“互联网+”视域下高职院校就业指导课程改革与实践

冉福祥

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

“互联网+”视域下高职院校就业指导课程改革与实践

冉福祥

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

随着社会经济快速发展，“互联网+”的浪潮已经深入经济社会的各个领域，就业指导课是一门与学生就业紧密相关的课程，怎样紧跟时代潮流改革课程，已经成为亟待解决的问题。通过分析目前高职院校就业指导课程开展的现状，从“互联网+体验式教学”“互联网+微课”“互联网+学生生涯规划电子档案”“互联网+个性教育”“互联网+创新创业教育”5个方面对就业指导课程存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施，以更好地发挥就业指导课程在就业指导和创新创业教育中的重要作用。

“互联网+”；就业指导；课程改革

就业是民生之本，关乎改革发展与稳定全局。党的十八届三中全会明确提出，要健全就业创业体制机制，促进以高校毕业生为重点的青年就业。教育部统计数据显示，自2001年以来，全国高校毕业生数量不断攀升，2016年全国高校毕业生总人数达到795万，创历史新高。大学生的就业压力日益增大，而高职生由于学历不高，其就业问题更是一个棘手的问题。互联网不断改变着社会的经济、人们的生活方式，也给大学生就业带来了机遇和挑战。研究互联网的本质特征，分析当前高职院校就业指导工作的现状，探寻全程化、立体化、信息化和全方位的就业指导模式，以便提升高职生的就业创业竞争力，提升职业教育的吸引力。在“互联网+”的背景下，高职院校原来的管理和人才培养模式面临着挑战，高职院校课程教学改革势在必行。

1 “互联网+”时代背景

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中指出，要制订“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。互联网逐渐成为人们现代生活中的一部分，互联网的本质就是“连接”，依据发展的时间来看，互联网中有4种子网络，主要是终端网络、内容网络、关系网络、服务网络，服务网络由在线购物、在线教育、在线医疗等构成，它不仅会对人们的生活带来巨大的影响，也会与内容网络、关系网络逐渐融合[1]。互联网是一种信息流、一种关系的集合，更是一种协同，利用互联网技术改变原有业务中信息不对称的现象，从而实现各个模块的重构。这种特征表现在教育上，就是知识的开放与廉价、教师角色的定位与转换、学校功能的增减与价值评判、课程体系的重新构建与课程结构的重组筛选。

2 “互联网+”与课程改革

“互联网+”概念自从提出后，便持续升温，已经逐渐渗透到各行各业。它不仅适用于经济市场，在教育领域也掀起了改革浪潮。在互联网视域下，教育资源实现了共享，教育规模得到扩大，教育效果显著提高。“互联网+传统教育=在线教育”，将进一步改变教育格局，包括教育理念、教育模式、教育平台、课程设置、课程评价体系等。其中，在课程改革方面，课程主体将由教师转变为学生，授课方式从“填鸭式”转向“体验式”，课程内容将从“线下”走向“线上”，课程认证评价将由学校自主评价转向社会及第三方评价。

3 高职院校大学生就业指导课开展现状与存在的问题

3.1 重理论灌输，轻实践创新

大学生就业指导课是一门涉及教育学、心理学、社会学、生理学等多个学科的课程，具有很强的时效性和实践应用性，这就决定了教学内容必须与时俱进，要求任课教师必须全方面掌握相关学科知识，并且具有丰富的职场经验，在课堂教学中鼓励学生积极参与课堂互动、参加社会实践。而传统的教学内容大多集中在端正就业观念、分析就业形势、解读就业政策、制作求职简历、讲解求职技巧等方面，还停留在初级教学阶段。重理论灌输，轻实践创新，经常是教师“满堂灌”。绝大部分学生认为大学就业指导课枯燥乏味，不少学生渐渐丧失了学习的信心，认为对求职就业的作用不大。

3.2 重形式教育，缺全程指导

根据教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，建议职业发展与就业指导课程安排不少于38学时。据调查，在已开设大学生职业发展与就业指导课程的高职院校中，只有39.4%的学校达到教育部规定的不低于38学时的标准[2]。笔者也调查了甘肃省部分高职院校职业发展与就业指导课的开展情况，部分高职院校是在新生入学第一个学期开展职业规划课，大二或大三的第一个学期开展就业指导课，部分学校职业发展与就业指导课仅安排几次讲座，有的甚至更少。可见，大部分学校虽把“职业生涯规划与就业指导”作为公共必选课，但只是在特定的阶段进行“形式化教育”，缺乏全程指导。

3.3 重视共性教育，忽略个体差异

我国当前教育的特点是统一化、标准化、公式化。因此，高职院校相同专业的人才培养方案和课程设置都有很多相似之处，就业指导课程也不例外。以班级为单位的教学方式只能满足一部分学生的基本需求，然而每个人在能力、性格、想法、追求等很多方面都有差异，现在的课程设置没能引导大学生将自己的特长、兴趣爱好与专业方向、社会需求紧密结合。此外，还有一些特殊群体学生，如家庭经济困难、心理障碍、残疾、个性较强的学生群体，根本无法适应千变万化的职场，目前的课程设置还缺乏个性化的职业规划与就业指导。

3.4 重就业指导，缺“双创”教育

高职院校十分重视毕业生的就业率，针对大学生就业难的问题，除了按照相关规定开设了就业创业指导课外，还纷纷举办了一系列求职的讲座、比赛等，这对学生求职起到了一定作用，但也导致学生就业观的片面性。目前，绝大部分学生的就业观念还是停留在“如何找到一份好工作”的层面，比如参加地方招考、公务员考试等。如今在国家大力支持“大众创业、万众创新”的背景下，我们应该把创新创业（即“双创”）课程深度融入职业规划与就业指导课程中。

4 “互联网+”视域下就业指导课的改革与实践策略

“互联网+”时代的到来，为课程改革创新提供了前所未有的机遇，我们应顺应社会潮流，不忘初心，继续深入探索课程改革。

4.1 “互联网+体验式教学”，强化实践技能培养

体验式教学最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校，它通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质[3]。体验式教学是从做中学、学中做，即通过设置一系列新颖、刺激的场景，以体验的方式让学习者在模拟的场景中主动解决问题，并从体验中产生感悟[4]。在“互联网+”时代，我们获取信息更为便捷，大学生的视野也更为开阔，利用互联网的便利在就业指导课程中应用体验式教学，促使学生在参与体验的过程中去主动思考。一方面，将学生“引进来”，发挥学生的主体作用，将职业规划大赛、情景面试等实践性环节融入课堂。首先，教师在课前通过互联网告诉学生实训项目的背景、要求、目标任务等，让学生事先查阅相关的知识、准备好相关材料；其次，在课堂中，让学生来主导课堂，教师尽量少说，引导学生多说，根据实际开展情况营造课堂气氛，锻炼学生的应变能力，并随时做好记录；最后，与学生分享与交流项目过程，这是体验式教学最具特色的环节，通过意见反馈，让学生进一步调整自己的目标和方向，提升职业能力；另一方面，让学生“走出去”。在每个年级的特定阶段，都要求学生通过互联网搜集相关就业信息，并尝试自己联系感兴趣的企事业单位，利用寒暑假到实地调研或者实践锻炼，而教师则可以利用学校及自身的资源，尽量多带学生到相关单位进行参观走访，了解当前的就业形势、企事业用人的标准、选拔的要求等，以此来树立职业目标，培养职业能力。

4.2 “互联网+微课”，翻转就业指导课堂

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[5]。微课作为一种新型的教育资源，具有信息化、大众化、数字化的特点，在“互联网+”时代更能凸显其强大的功能。因此，在翻转课堂里，首先，学生可事先根据教师提出的问题通过视频、PPT、电子书等媒介搜集相关资料，以便在课堂上与教师、同学一起学习、讨论；其次，教师选择微课。在互联网时代，关于就业指导课程的学习资源数不胜数，然而，在这么多的资源里如何选取最适合自己本校学生学习的资源，还得通过教师、教研室等共同研究，精心筛选教学资源，选择更加科学合理的微课，制作出更有针对性的短小而精悍的教学视频，让学生在课堂上从“接收知识”转变为“内化知识”，真正学习到有用的知识；最后，师生线上线下的互动。翻转课堂可以通过互联网将课程延伸至课前和课后，课前课后教师均可在预先设置的公众平台上，如QQ群、微博、微信群等，与学生进行交流互动，为学生答疑解惑，引导学生搜集资料，指导学生做好作业，检验学生的学习成效。

4.3 “互联网+学生生涯规划电子档案”，实现全程化的就业指导

要提高学生的综合素质和能力，才能提高毕业生的就业率。学生综合素质的培养是一个长期的过程，应贯穿整个大学阶段。因此，就业指导课也应该贯穿大学的始终。初期，注重对自我的认识及对职业的探索；中期，注重职业定位及职业能力培养；后期，注重职业方向调整及就业效果验证。然而，传统的就业指导课过于形式化，大多数高职院校只注重阶段式的冲刺，缺乏全程化指导，因此，没能很好地引导学生树立正确的就业观和培养较强的职业能力。

就业指导课应根据不同年级、不同专业、不同群体学生的性格特点、认知水平、知识掌握程度、心理状况等，进行分类指导，而想要了解新生情况最直接的方法就是通过学生的电子档案。因此，想要做好学生的就业指导工作，必须借助互联网建立动态档案，随时更新完善学生信息，全程跟踪学生的动态，给学生最合适的指导。一方面，建立电子档案。电子档案越细越好，具体应包括家庭简况，学生的个人基本情况、性格特点、兴趣爱好、学业成绩等，还要专门设置职业生涯规划栏，包括职业目标、对专业的认识、专业实践计划及职业调整备选方案等；另一方面，实时更新电子档案。学业、职业规划是一个动态发展的过程，建议每个学期根据学生学业成绩、自身兴趣、能力发展及社会需要适时进行调整。辅导员或就业指导教师可以通过问卷调查、主题班会、线上线下谈心谈话对每位学生的发展状况进行跟踪，并及时更新档案，及时发现问题，纠正不足，实现全程化就业指导。

4.4 “互联网+个性教育”，实现智慧化指导

教育信息化的另一产物是智慧教育，它是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。北京师范大学黄荣怀教授指出：“要以智慧学习环境重塑校园学习生态。”所谓智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，能自动记录学习过程和测评学习成果，以促进学习者有效学习的活动空间[6]。莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”，人也一样。因此，个性化的教育是时代的需求，利用互联网营造智慧学习环境是教育者努力的方向，应用在就业指导课程上就是“智慧化指导”，要加强对大学生的智慧化指导，应做到以下几点：一是引导学生将自己的兴趣爱好、优势特长与专业方向、社会需求相互匹配。如通过给学生提供一些专业的网络平台进行自我测评，测出自己的性格更适合什么样的职业，可作为将来职业发展参考的依据；二是指导学生制订个性化的职业规划，通过网络信息了解职业发展趋势、了解社会经济发展状况、了解竞争者水平等，从而不断了解自己、完善自己，形成个性化的职业规划；三是培养学生的独立思考能力。如今大学生随波逐流的现象较为严重，加上网络信息时代到处充斥着各种各样的思想及观念，对大学生人生观、职业观、价值观等会造成一定的影响，因此，要使学生学会独立思考，明辨是非真伪，从而提高核心竞争力和终身学习发展的能力。

4.5 “互联网+双创教育”，提升学生的就业创业竞争力

国家十分重视大学生就业工作，在新的历史背景下，“大众创业，万众创新”成为国家的战略，确立了“引导和扶持大学生自主创业，实现以创业带动就业”的大学生就业指导思想，并相继出台了一系列政策，鼓励大学生努力为自己创造一份工作，并为他人创造一份工作。因此，以互联网为依托，在就业指导课的基础上以创新教育模式推动创业教育，进而提高大学生的创造力和就业竞争力。

4.5.1 “外培内引”打造“双师型”的教学团队 一方面，组织就业指导课的教师外出进行创业培训师、创业指导师、创业咨询师、创业教练的培训学习，并选拔优秀者到企业单位进行锻炼或到国外进修，使他们全面掌握国内外的创业教育内容，打造一支“双师型”教学团队；另一方面，聘请一些国内外企业家、国家创业导师、创业教练导师、成功创业的毕业生等到学校为广大师生讲授创业经历、传授创业经验、训练创业技能。

4.5.2 开展课上创业教育、课下个体创业训练 虽然国家不断推出大学生自主创业的优惠政策，但许多学生仍然是“望而生畏”，原因是不敢迈开前进的脚步。因此，要利用好就业指导课向学生解读国家政策、分析创业环境、剖析经典创业案例等，不断增强大学生的创业意识，激发学生的创业潜能。

4.5.3 线上线下实行创业教育“全员化”仅仅利用课堂开展创业教育是远远不够的，还应与学生教育管理工作有机结合，除了专业教师外，辅导员在主题班会中积极融入创业教育。如在学生工作平台中加入创业论坛，在学生社团活动中增加创业比赛，在社会实践中开辟创业孵化基地，鼓励学生干部及学生党员带头弘扬创业精神。

5 结语

“互联网+”时代给高职院校就业指导课程改革带来前所未有的挑战与机遇，尽管给传统教育带来一定的冲击，但更多的是为改革创新带来了新动力。充分利用“互联网+”整合各方资源，不仅可以提高教学效率、增强教学效果，还培养了大学生的创新意识与创造力。

[1]彭兰.“连接”的演进——互联网进化的基本逻辑[J].国际新闻界，2013（12）：6-19.

[2]胡媛媛，袁忠霞.大学生职业发展与就业指导课程实施现状调查[J].出国与就业，2010（23）：44-46.

[3]陈宇.互联网时代增强中职教育中体验式教学的探索——以市场营销实务课程为例[J].通讯世界，2015（6）：194-195.

[4]薛枫.体验式培训与大学生就业指导课的结合[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（5）：97-99.

[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]黄荣怀.智慧学习环境重塑校园学习生态[J].基础教育改革动态，2012（22）：5-6.

G40-057

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1671-1246（2017）08-0037-03

甘肃省高校大学生就业创业能力提升工程项目资助（2016-11）