大学生生涯规划教育与人生教育协同发展路线图

王 辉 张建欣

（1.重庆交通大学，土木工程学院，重庆 南岸 400074；2.川北幼儿师范高等专科学校，初等教育系，四川 广元 628017）

大学生生涯规划教育与人生教育协同发展路线图

王 辉1张建欣2

（1.重庆交通大学，土木工程学院，重庆 南岸 400074；2.川北幼儿师范高等专科学校，初等教育系，四川 广元 628017）

大学生生涯规划教育与人生教育协同发展问题一直是学界思考的热点。基于理想与现实、生涯与现实以及愿景与现实三方面的思考提出了大学生生涯规划教育与人生教育协同发展路线图即从焦虑阶段、践行阶段一直到获得感阶段，并根据不同阶段不同特点制定不同解决方案，为大学生生涯规划教育与人生教育协同发展理论提供参考。

大学生；生涯规划；人生教育；协同发展；路线图

在全国高校思想政治工作会议上，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。随后，习近平强调“激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者；正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，把远大抱负落实到实际行动中”。［1］习近平的讲话明确强调了大学生生涯规划教育与人生教育的重要性。而大学生生涯规划教育与人生教育是辩证统一的关系。从范围而言，大学生生涯规划教育是人生教育的一个维度，一个方面；而人生教育不仅包含生涯规划教育，还包括道德教育、思想政治教育、情商教育、智商教育等。从发展方向而言，大学生生涯规划教育是一种纵向发展的教育，从短期目标到中期目标和长期目标，从近期目标到远期愿景，是一种规划思维；而大学生人生教育不仅包含纵向发展的教育，也包括横向发展的教育。就人生教育纵向发展教育而言，从青少年时期人生观价值观世界观教育到青年时期人生观价值观世界观教育，再到中年时期人生观价值观世界观教育以及老年时期人生观价值观世界观教育；当然也可以从生涯规划视角解读人生教育，也可以从情商教育发展阶段解读人生教育。就人生教育横向发展教育而言，人生教育是在人文教育、人本教育、全人教育、生活教育、生涯规划等基础上，特别是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，引导大学生规划人生、全面发展的教育。人生教育的主要内容分为四大类，即理论基础、认知领会、实践应用、规范评价等四类。理论基础类主要包括人生哲学、人生导航、人生思考等课题，认知领会类主要包括奋斗人生、智慧人生、艺术人生、幸福人生等课题，实践应用类主要包括规划人生、选择人生、创造人生、突破人生、礼仪人生、健康人生、平安人生等课题，规范评价类主要包括规范人生、责任人生、追求人生、经典人生等课题。［2］尽管二者内涵外延不同，但二者具有联系性和交叉性。大学生生涯规划教育是大学生人生教育的重要内容之一，需要大学生人生教育的指导和引领；大学生人生教育包含着大学生生涯规划教育，需要大学生生涯规划教育自觉发展和理论支撑以及实践支持。因此二者在相互联系和互动过程中，亟需协同发展指导大学生更好更快地发展。本文基于理想与现实、生涯与现实以及愿景与现实三方面的思考提出了大学生生涯规划教育与人生教育协同发展路线图即从焦虑阶段、践行阶段一直到获得感阶段，并根据不同阶段不同特点制定不同解决方案，为大学生生涯规划教育与人生教育协同发展理论提供参考。

1 焦虑阶段：基于理想期望与现实困境之间的思考

大学生脱离高中的窠臼，步入人生中重要阶段即人生启航阶段。他们面临着各种各样的问题，是前所未遇到的问题，比如大学适应问题、心理调适问题、人际关系处理问题、生涯规划问题、学业发展问题。这些问题中，思考人生和思考生涯规划问题一直萦绕着当代大学生。比如“我的理想是什么”、 “父母的期望是什么”、“现实困境如何脱离”、 “大学生活是什么”、“大学如何度过”、 “参加哪个社团”、 “我的未来是不是梦”、 “未来如何发展”、 “未来如何规划”等问题。这些问题带来前所未有的挑战 “焦虑已成为大学生的一种普遍性情绪体验，不同程度地影响到大学生的身心健康”［3］。此时，大学生处于焦虑阶段，心理忐忑、迷茫、茫然，对当下的忐忑和对明日的迷茫以及对未来的茫然，思考着理想期望与现实困境的破解之策，选择着理想期望与现实困境破解路径。此时的焦虑代表着思考，说明大学生开始进入角色，主动思考自己的未来，探索未来的发展，摸索大学发展之路，体现出大学生的优良品质，适合读大学的正常心理。更准确的说，这种焦虑阶段对大学生未来生涯规划和生涯发展现实具有参考价值和借鉴意义，对大学生人生教育不同阶段具有指导作用。

然而，在思考大学生生涯规划教育与人生教育问题时，有些大学生不能主动思考理想期望与现实困境问题所在，不敢面对理想期望与现实困境的现实，也不愿解决理想期望与现实困境问题，更不想思考破解理想期望与现实困境之策。因此，在此阶段需要大学生做好以下三个方面：

第一，面对现实。面对现实是超越焦虑阶段的第一步。万事开头难，首先面对现实，思考“目前最大的实际是什么”、 “目前面对哪些问题”、 “目前焦虑什么”、 “目前困境是什么”等。第二，寻找问题。在面对现实时考虑清楚目前最大的实际是什么，从思想、行为、理念等方面寻找问题，然后着手思考生涯规划与现实人生发展之间的差距，面临的现实困境是什么等。第三，确定问题。在寻找问题后，需要确定焦虑阶段的主要矛盾是什么，是生涯规划问题还是人生发展问题，是环境适应问题还是做事态度问题，是现实不如意问题还是理想规划太完美问题等。同时，还要抓住主要矛盾中的主要方面，是生涯规划哪方面的问题，是人生发展哪方面的问题，是环境适应哪方面的问题等。最后，提出破解方案。确定了焦虑阶段的主要矛盾和主要方面后，可以根据实际情况和个人思考以及寻求他人帮助提出多个解决路径；可以根据SWOT方式确定此时焦虑的内容，然后确定最优解决方案。此阶段是大学生生涯规划教育与人生教育发展的第一个阶段，通过面对现实、寻找问题、确定问题和提出破解方案的路径可以超越焦虑阶段，进入第二个阶段即行动阶段。

2 行动阶段：基于生涯目标与现实问题之间的思考

通过面对现实、寻找问题、确定问题和提出破解方案循序渐进的思路超越大学生生涯规划教育与人生教育发展的第一个阶段即焦虑阶段而进入第二个阶段行动阶段。这个阶段是基于生涯目标与现实人生的思考。找准现实人生与生涯目标的差距，严格践行破解焦虑方案，进而掌握现实人生和生涯目标差距。此阶段主要是执行力落实程度和生涯目标达成度。执行力是实现生涯目标和解决现实问题的中介。没有执行力，生涯目标是空中楼阁，井中月镜中花，现实问题也无法解决。正如习近平总书记所言： “我们的所有成就，都是干出来的。这里的关键，就是始终注重抓落实”［4］。因此，践行破解焦虑方案，提高大学生执行力，根据焦虑的 “生涯规划问题”和“人生发展问题”做出应有的解决方案，明确执行方式和行动路径，确定每日计划每时行动，进行严格目标跟踪，做好相应达成记录，继而测度每时每刻的生涯目标达成度，最终落实执行力、达成生涯目标和解决现实人生问题。基于以上思路，大学生应该做好以下三个方面：第一，明确生涯目标和现实问题。能否明确生涯目标和现实问题决定着能否超越大学生生涯规划教育与人生教育发展的第一个阶段而进入大学生生涯规划教育与人生教育发展的第二个阶段。高校思想政治教师或者辅导员通过生涯规划、大学生百问等讲座或课堂形式引导学生明确生涯目标，准确定位现实问题，帮助大学生查找生涯目标和现实问题之间的差距或桥梁。第二，制定行动方案。明确生涯目标和现实问题之后，要根据学校规章制度、学生兴趣爱好、个人生涯目标、学生性格特点、学生学科专业教学安排等制定DIY式的行动方案。学校或学院通过开设优秀学子宣讲会、推选学生模范、高级党校、初级党校、入党积极分子培训班、团员培训、情商教育和领导力讲座等帮助他们从宏观上、思想上、顶层寻找行动方案的答案或榜样。另外，学生可以主动到图书馆或利用网络资源或者咨询专业教师和辅导员探寻行动方案，继而形成最优的DIY行动方案。第三，评估行动效果。在找寻行动方案且制定DIY行动方案后，需要经历时间的检验，通过各级各类奖学金评选、各级各类先进个人的评选以及各级各类文艺体育科技先进个人的选拔淘汰，最终评估DIY行动方案的可行性或适恰性。第四，改进行动方案。经过问题确定、方案制定、效果评估之后，需要根据学生生涯规划与现实人生之间的矛盾适当调整行动方案，旨在优化DIY行动方案，提高方案评估效果，提升行动方案的适切性。行动方案的改进主要从行动方案执行力和生涯目标达成度两个方面去衡量，但在此过程中，需要充分考虑学生的实际，学院和学校的境脉。总之，基于生涯目标与现实问题之间的思考经过问题确定、方案制定、效果评估和改进方案四个路径提高行动方案执行力和生涯目标达成度，继而提升人生教育质量和水平。

3 获得感阶段：基于远期愿景与现实获得之间的思考

大学生生涯规划教育与人生教育协同发展经历了焦虑阶段和行动阶段，明确了生涯目标和人生教育目标，制定了破解现实人生问题的行动DIY方案，充分体现了大学生生涯规划教育与人生教育的协同，但二者协同的最终要发展到第三阶段即获得感阶段。大学生获得感是基于远期愿景与现实获得之间的思考，是经历生涯规划与现实困境的折磨和制定适切DIY方案的痛楚而感受的且最终要走的方向。获得感是指获取某种利益后所产生的满足感，不仅包括物质层面的，也包括精神层面的。该词，入选 《中国语言生活状况报告 （2016）》十大新词。 “获得感变成呼应感、受益感、尊严感、幸福感、安全感、参与感后，才会看得见摸得着，才会感到满足”。［5］从呼应感角度而言，大学生能够从学校或学院层面获得职业生涯课程的授课指导，职业大讲堂讲座，礼仪人生讲座等，满足学生对生涯规划方面的需求；从受益感角度而言，大学生能够从职业大讲堂系列讲座获得职业生涯方面的案例和知识，从礼仪人生讲座获得礼仪规则和禁忌，从健康人生讲座获得健康生活方式等，继而受益终生，助力人生发展；从尊严感角度而言，大学生能够学习到他们需求的各级各类知识，能够公平公正地评优评先和申请奖助学金，能够获得师生和社会人员的认可；从幸福感的角度而言，大学生能够感知高校立德树人的出发点，感知校园远期愿景的期盼和现实生活的获得，感知校园师生的善意，感知每日收获；从安全感角度而言，大学生能够感知到远期愿景的期盼，憧憬到远期愿景的美好，享受现实生活的获得，感知周围人文和地理的温馨和安全；从参与感角度而言，大学生能够通过担任班委、学生会干部、学生助理等担当大任，独挡一面，一方面参与学校、学院和班级建设，加速学校、学院和班级的良性发展；另一方面，参与同学的职业生涯规划、走进他们的生活，通过学业帮扶、生活帮助、学科指导、团队协作等帮助其他人进步和发展。总之，从生活点滴中收获成长，从每日每课中收获幸福，让大学生对大学生生涯规划和人生教育行动有更多获得感。

大学生生涯规划教育与人生教育协同发展路线图从焦虑阶段、行动阶段到获得感阶段。这三个阶段辩证统一，相伴而生，并不是孤立而为，也不是独立存在。在焦虑阶段时，也有获得感，也需要践行目标；在践行阶段时，也时常焦虑，时刻践行目标；在获得感阶段，也时常焦虑，思考未来，也时刻落实近期目标。但从总体上而言，大学生在面对生涯规划与人生教育冲突时，首先要经历焦虑阶段，思考冲突，拿出破解冲突方案；随之，进入践行阶段，基于破解冲突方案，按照生涯规划目标践行社会实践解决现实问题；继而，进入获得感阶段，破解冲突，解决现实问题，获得成就感，朝远期愿景迈进，提升自信心，积累人生经验，丰富大学生阅历，开阔大学生视野，实现生涯规划教育与人生教育的协同发展。尽管获得感阶段是第三阶段，是高一级阶段，是最终目标，但不是生涯规划教育与人生教育的协同发展的终点，而是第二轮循环的新起点，在获得感阶段又将面临新的理想与现实的冲突，生涯目标和现实问题的矛盾，远期愿景与现实获得的成就，继而形成了二次从焦虑阶段到行动阶段再到获得感阶段的发展，不是对第一次从焦虑阶段到行动阶段再到获得感阶段发展的简单重复，而是在第一次发展过程基础上的二次升华，继而加强生涯规划教育与人生教育之间的协同，实现生涯规划教育与人生教育的有机融合，使大学生获得全面发展。

［1］习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 ［EB/OL］.［2017-4-25］ .http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

［2］学校召开人生教育重大项目专题研讨会 ［EB/OL］.http://news.cqjtu.edu.cn/info/1021/4817.htm.

［3］郭秀兰，张丽娜.金融危机时期大学生焦虑心理的调查研究［J］ .改革与开放， 2009 （11）： 161.

［4］治国理政必须坚持正确的方法论 ［EB/OL］.［2017-5-2］.http://theory.gmw.cn/2016-09/12/content_21935199.htm.

［5］唐剑锋.获得感是一种什么 “感” ［N］.吉林日报，2016-11-07 （04） .

The Road Map of Synergic Development Between Career Planning Education on College Students and Value Concept Education

WANG HuiZHANG Jian-xin

The problem of synergic development between career planning education on college students and value concept education has always been the focus of academic reflection.Based on the following three aspects:the ideal and reality,career and reality as well as the vision and reality,the paper proposes the road map of synergic development between career planning education on college students and value concept education from the anxiety stage to practice stage and acquisition stage.According to different characteristics,different stages and different solutions,the paper provides a reference theory to the synergic development between career planning education about college students and life education.

college students,career planning,value concept education,synergic development,road map

G647.38

A

1008-3812（2017）06-051-04

2017-10-30

重庆交通大学2016-2017年度大学生人生教育重点专题科研项目 （rsjy201714）。

王辉 （1985— ），男，河南淮阳人，硕士，讲师。研究方向：大学生人生教育理论与实践。