教师教育开放背景下教师职业技能训练研究

韩 琦

（东北石油大学，黑龙江 大庆 163318）

教师教育开放背景下教师职业技能训练研究

韩 琦

（东北石油大学，黑龙江 大庆 163318）

长久以来，我国教师教育教学始终实施封闭式教育模式，但这种封闭式教育模式并不利于师范生的成长和发展。在高等教育开放后，借鉴了其他国家先进的教育理念，推进我国师范院校的改革和发展。因此，在教师教育开放的背景下，研究当前我国师范院校对师范生进行的职业技能训练，并提出加强职业技能训练中的建议，希望可以提高我国各大师范院校人才培养质量。

教师教育；教师职业技能；训练方法

教师职业技能指的是在教师在教育教学中，根据教育理论，充分利用教育专业知识，在学习过程中获得顺利完成教学任务所需要的行为方式。以外隐性与内隐性、多样性与专业性和实践性与综合性等为基本特征，将现代教育教学与教师职业技能训练模式相融合，确保理论知识与实践训练紧密相关。

一、加大职业技能训练力度，确保理论知识与实际训练的联系性

作为高等师范院校，必须要明确意识到教师职业技能是需要通过实践训练而获取的，这就要求应建立健全的训练方案，将相关训练列入课程体系中，在课堂中，既能融入教师职业技能训练，也能通过各种方法或者各种途径实施教师职业技能训练，制定出与训练教师素养相应的考核标准，确保训练的科学化、规范化。在近几年来，我国各大高等师范院校始终坚持“一条主线、两个侧重、三全培育、四个阶段”的训练教师职业能力的基本原则。所谓的一条主线，指的是在教育教学中，始终坚持和渗透培养师范生这条主线。教育是否成功与教学观念是否正确有着密切的关系，这就要求应加大力度强化师范生的教育思想观念。两个侧重点所指的是在现代教育教学中，既需要注重培养和训练师范生的职业道德，也要加大力度培养师范生的职业技能。三全培育指的是全程、全面和全体。全程：是指学生从入学初期到学业结束，始终接受教师这一职业的训练；全面：只要是教师需具有的素质素养，都需进行全方位的锻炼和培育。全体：教师职业技能训练面向的对象是全体学生，确保每个学生都能积极参与其中，得到不同程度的锻炼。四阶段指的是学生的全程训练共分为四个阶段，即基本教学技能训练、专业技能训练、心理素质训练和实习后的强化训练。无论在训练方法上，还是在训练途径上，都需要注重其丰富性和多样性，确保理论知识与实践训练的联系性。

二、分阶段和分层次培养与训练师范生的教学能力

（一）显形硬件技能的培养

结合学校层次定位以及社会进步对初中教师提出的各种要求，提出培养“一专多能”初中教师的战略目标，结合这一战略目标，将教师三笔字、口语等课程编入到教师必修课程中，将美术、音乐和舞蹈等课程纳入到公共选修课程中，注重各项职业技能活动的实际效果。在最近几年里，我国高等教育发展进入到新阶段中，为了可以快速社会的发展，各大高校对人才培养模式重新进行了定位，提出了重视能力、注重创新和强调办学指导思想的综合性；确立起“1+3”培养人才模式，其“1”表示一个专业，“3”代表英语、汉语和计算机；实施“六证换一证”的制度，六证即汉语达标证、计算机二级证、一门技能合格证、专业实习证、“三字一话”合格证和英语四级证。“一证”也就是毕业证；同时也加大力度推行公共必修课的建设，将美术课、音乐课、现代教学手段、教学模式等统一列入到公共必修课中，在最大程度上提高了未来教师的教育教学素质。

（二）隐性软件的教学技能培养

教育学、心理学和学科教育学作为师范教育师范生主修的三门课程，其课程开设目标是为了培养学生成为一名合格的人民教师，不但要学习作为一名教师的理论知识，而且更加注重学习作为教师的专业技能。长久以来，教育类课程的教学效果并不是让人很满意，只是重视理论知识的传授，而忽略培养学生的教学技能，导致师范生在实际实习过程中出现各种问题，直接影响了实习的质量，造成实习基地对实习生实习水平持怀疑的态度。将整个训练过程共分成四个阶段：一阶段心理素质的训练，注重培养学生的表达能力、清晰的逻辑思维，使学生具有坚强的意志、稳定的教学情绪，重视锻炼学生的胆量和勇气，加强师范生的自信心。二阶段基本教学技能的训练。结合现代教育教学对教师基本教学技能的需求，可以将基本教学技能共分解成为十项，共包括语言、提问、板书、组织、讲解等等，通过对这十项技能实施分解训练，潜移默化的强化师范生的教学素质。三阶段专业教学技能的训练，通过说课训练、微课教学训练、模拟试教训练等，以此来提高学生分析能力问题和解决问题能力，为师范生顺利实习打下坚实的基础。四阶段强化训练，根据师范生实习归来后，校内教师与实习教师对师范生教学能力和教学质量进行科学评价，针对师范生教学不足之处进行强化训练，引导他们快速适应教师这一角色。在四个阶段训练过程中，将各训练考核成绩按照相应的比例纳入到师范生期末成绩中。这样不仅落实了训练效果，也突出了师范教育的特殊性，找到了教育理论与教育实践之间的切入点，充分调动了学生学习教育课程的兴趣，同时也改进了师范生实习能力差这一问题。不但为师范生成为一名合格的教师做好了在知识上、技能上、心理上等方面的准备，而且也探索出了一条与培养师范生相符的教育途径。

（三）加强可操作性技能的训练

在此环节中，需要制定相应的可操作性项目训练模式，并将其训练的标准以及考核等层面进行分析。根据不同阶段训练的难易程度来构建合理化标准，尽可能做到以点带面的训练方式，最终完成合力训练增强教师的全方面能力的提升。通过将不同类型的实践目标以及要求，以标准化来进行规范与细化，让其执行标准更加具有量化、细化的特征，在考核时更需要以公平化的方式来进行，让其技能训练可操作性更强。同时，可操作性技能训练，需要有一个合理化且长远的统筹与规划方向。所制定出来标准与规范并不是为了应付某一类型的检查，而是为了能够真正意义上的提升教育目标的成效，同时也是为了能够完成提高教师而制定，更是一个造福子孙后代的工程。所以，在制定考核评估时，应该以现行考核方式来基础，加入长期训练目标，促进师资力量发展后劲。对于一些训练效果较好的项目，应该坚持将将其发展，可以有效的提升学校整体实力，有利于学校优秀品牌的创设。对于现在教师职技能训练中所存在的问题，需要进行认真分析其原因，通过突出重点,以点带面的方式，在每一学习中将可操作性项目落实到位，让教师职技能训练更加具有实效性。

三、“三导师”教师团队对师范生开展职业技能训练

（一）组建师资团队

所谓的“三导师”就是指每名学生配置三名导师对他们展开职业技能训练的指导：第一，专业理论导师，这类导师由大学学科教师担任，负责指导学生的学科专业理论知识；第二，教学研究导师，通常由省级教学研究室教研员担任，如果人员不足，可以聘请有较强教学研究能力的普通教师，帮助师范生学习课程改革、教材体系、研究教学等；第三，教学实践导师，通常由地方基础教育特级教师担任，帮助学生掌握教材内容，学习备课、上课和制作试卷等。

（二）师资团队中的问题

应意识到理论构想与现实操作中总是存在着差距。在建设“三导师协同”师资团队中会存在很多问题。首先是选择人员的问题，选择怎样的教师执行和完成课程计划是非常关键的工作，其中省教研室科研院是最大人员困难之处，省教研室教研员他们并不是学校教师，所以人员数量不多，并且他们的本职工作非常繁忙，难以聘请他们，可以考虑聘请退休教研员或者基层教研员来解决这一问题；第二，调整训练时间中的困难，无论是一线教师，还是教研员，他们都有自身本职的工作，这就需要在实训过程中灵活的协调管理，对于教研员导师来讲，可运用学生主动上门、顶岗、伴岗的方式加以指导。在组建师资团队中，要准备好替补导师，避免出现意外情况，保障教学训练的稳定有序的开展。同时，导师实施评价，组建补充机制，获取到更多优质基层学校的指导和支持，学校充分运用自身的优势为教师发展学校各项工作提供理论支持和技术指导。

四、训练流水生产线式教师职业技能的具体措施

（一）建设流水生产线式实训基地

训练师范生的职业技能应建立起相应的训练基地。基地包括两类：第一，建设一批师范生发展学校，将学生们送往到这些发展学校中，在教学实践教师的引导下，进行伴岗研习以及顶岗实习。第二，建设内部教师职业技能训练基地。在建设基地中应包括计算机备课实训室、微格实训室、个体心理辅导室、实训室等。如果学校专业中设置了学前教育这一专业，还应该建立起幼儿教室模拟场景实训室。唯有建立健全的实验室系统，才能满足师范生学习的多样化需求，才能为提高他们的学习能力和教学水平做好硬件设备的建设。

（二）推进流水生产线实训进度

从大体上来讲，师范生教师职业技能训练包括三个阶段：第一，伴岗听课和研习阶段。这个阶段主要是为了让师范生对教师这个职业和工作有着一个基础的认识，可以找出自身在教学中不足之处；第二，技能技术训练阶段。采用“流水生产线”形式的训练方法，如：教学技能训练应从熟悉教学大纲、阅读教学教材、选择授课章节、设计教学教案、小组协同训练等一系列的流程。第三，实习阶段，在正式进入到实习中，应充分发挥自身的教学能力和教学水平，在教学中努力寻找自身不足之处，虚心与其他教师讨教，因地制宜的完善自身教学的不足，努力解决和克服在教学中遇到的困难，规范自身的言语和行为，为学生做个好榜样，为自身将来成为优秀的人民教师做好各方面的准备工作。

五、建立“模块式”教师职业技能训练体系

（一）建立育人为本的教学观念

教师担负着促进学生发展的职责。想要帮助学生实现发展和成长，首先就需要自身成长好。教师在引导学生成长中，也会实现自身专业的发展。“育人”作为教师的最大技能，这一技能包括“育他”以及“自育”。所以，“育人为本”可以说是教师职业技能训练的理论基础，教师应意识到这一理论基础的关键，在做好自身本职的同时，也能有计划的加强自身理论基础知识水平。

（二）能力取向的培育

由于教师这一职业的特殊性，要求教师要做好知识积淀，“学高为师，身正为范”，但只有学问也未必能够成为教师，传授知识是需要技巧的。如果说“教书”是一门技术，那么“育人”就是一种技术，它需要教师掌握扎实的教育教学技能。师范生的教师职业技能训练包括多项技能，如职业应用性技能、职业发展性技能和职业适应性技能等。结合教师多项能力取向，学校应做好相应的培养计划，确保所培育的每一位师范生都可以完全胜任教师这一职业。

（三）“模块式”课程体系内容

师范生教师职业技能是由一系列的单项技能共同构成的综合技能。在信息时代背景下，在上世纪教育教学领域中面临的多媒体应用、普通话等问题，都已经不是主要的问题了。但是新世纪师范生的口语交流和三笔字书写等能力趋于下降的趋势，特别对信息网络的过度依赖，致使师范生严重缺乏自我创新能力，这是我国各大师范院校应高度重视的问题，在职业技能训练中应注重解决这一问题。所以，在设计技能模块中，在考虑到现代教师岗位技能需求的基础上，还需要考虑到现代师范生普遍存在的问题，设计出与促进师范生发展相适宜的技能模块，这样才能引起师范生参与的积极性。

（四）“模块式”课程体系内容

课堂教学技能作为教师职业技能训练课程中核心内容，重点要强化师范生常规的五项教学能力，即：备课能力、教课能力、辅导能力、批改能力、考试能力，班主任工作技能、口语表达能力、粉笔和钢笔技法、设计板书的能力等。微格教学训练科目注重在模拟课堂教学环境下，对课堂教学各个环节的基本技能展开全过程的综合演练，以此在提高教师综合素质的基础上，来加强学生学习能力，师生共同进步和协调发展。另外，师范生应学会自我评价，真实的评价自我教学能力，总结在教学不足之处，虚心接受其他教师的建议，改正自身的不足。

六、教师职业技能训练效果的评价

评价教师职业技能训练效果，通常分为三种形式：第一，学生测评。师范生在教师职业技能训练初期中，先应设计出一个量表，综合测评学生各方面能力。在结束训练后，再进行测评，这样就可以获取到职业技能训练的效果。第二，专家判断，教师职业技能训练整个过程共由三位教育专家负责指导，对各个环节的训练效果，都应给出一个综合的评价，并且量化计分。第三，实习院校的评价。学生在毕业之后都是需要走向社会工作的，就业与竞争力有很大的关系，竞争力不但会受到学院层次因素影响外，而且个人职业能力因素是最重要的因素。所以，实习院校是否愿意接受实习生，与他们在实习阶段的表现有着很大的关系。第四，学生的发展，学生在走上工作岗位后，在一年内是否能够从学生角色转换成教师这一角色，在三年内是否能成为院校的骨干教师，在五年内是否能够成为优秀教师，在十年后是否能够成为名师，是对这个训练课程展开评价的长期指标。

七、建立“永续性”的跟踪服务体系

师范生在毕业之后走上了工作岗位，职业技能训练才是真的开始了。所以，教师职业技能既需要在大学阶段中得到很好的训练，也需要实施“永续性”的跟踪式服务，为确保师范生终身学习以及持续发展提供出相应的理论知识和技术支持。其中跟踪服务应包括两方面：第一，专业指导教师的跟踪服务，指导学生在学习中和工作中始终保持着不断学习的信念，不断加强自身的专业知识功底；第二，教学科研导师的跟踪式服务，引导师范生在工作过程中有条不紊的进行教学科研。同时，学校还可以定期将毕业生招回，为他们提供出继续学习的机会，针对性加强他们的教学能力。

总而言之，我国社会正处于转型的关键时期内，在这个时期内对各大师范院校人才培养质量提高了较高的要求，这就要求各大师范院校做好师范生培育的各项工作，与时俱进的更新自身人才培养模式，建立健全的人才培养机制，实施开放式的教学模式，借鉴了国际上先进的教学理念和教育经验，以此来弥补自身在教育教学中的不足，从而为推动国家教育事业的发展而培养出更多优质的师范生。

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[2]杜鹏.从教师职业道德的角度浅谈何以为师[J].科技视界，2012，（14）：186-189.

[3]李振平.论教师的职业境界[J].继续教育研究，2008,，（11）：85-87.

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韩琦（1982- ），女，黑龙江安达人，东北石油大学讲师，硕士，主要从事高校英语教育和英语语言文学研究。