品味汉字魅力，守住传统文化的“钥匙”

文︳贺玉庆

品味汉字魅力，守住传统文化的“钥匙”

文︳贺玉庆

汉字是记录汉语的书写符号，是中国悠久文化的源头活水，是涌动在每个国人心中独特的视觉文化样式。汉字的一笔一画，蕴含着中国人独特的思维方式，承载着中华文明厚重的底蕴和价值。作为体认深厚传统文化的汉字书写，是每个中华儿女文化身份的底色。

然而，迅猛发展的现代科技在带来信息传递交流便利快捷的同时，也确确实实将汉字书写从我们的教育、从我们的工作和生活中逐步驱赶了出去。“一个不争的事实是，年轻一代在电脑文字输入和发短信上的速度越来越快，而写一手好字的本领却日渐逊色，提笔忘字或字迹潦草早已成为家常便饭。”【1】

表面看，这好像只是一些字的遗忘而已，其实是忽视了汉字书写这种极具生命力的传承文化的方式，是对本民族文化缺少一份应有的敬重。长此以往，势必危及中华传统文化的根基。

如何避免“汉字危机”，着实提高国人的汉字书写能力？笔者以为，最有效的方式就是加强中小学的汉字书写教学，通过各种举措推动汉字书写教育的落实。

一、教师亲身示范，让学生感受汉字的文化魅力

身教胜于言传。所谓“打铁须得自身硬”，教师的亲身示范是最为重要的汉字书写教学资源，教师的书写水准对学生有很好的示范与榜样作用。《中小学书法教育指导纲要》明确提出，在书法教育中要“发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样”【2】。因为教师给学生的汉字书写示范是最直接的，学生在每一节课中都会无意识、潜移默化地受到教师汉字书写的影响，尤其是教师的黑板板书影响最大，但今天的教师又有几人能做到呢？随着多媒体教学设施逐渐在中小学普及，教师为了节省板书时间，也为了更醒目，一般都采用PPT进行教学演示，这意味着汉字书写教育中教师示范的机会在减少，对仍处于基础教育阶段的学生来讲无疑是一种损失。

随着电脑普及到千家万户，人们越来越习惯于用电脑、越来越依赖“搜狗”等输入法时，我们的教师也大多不会写字、写不好字了，即使是语文教师也不例外。有专家指出，基础教育汉字书写教学效果不佳，教师尤其是语文教师难辞其咎。特别是上个世纪末，很多师范专科学校升格为综合院校后，师范类学校大幅减少，升格成综合本科院校的老牌师专，即使有师范类本科生，但在人才培养上，对“三笔字”这一传统基本功的训练和要求都有所弱化。以我校汉语言文学师范类专业为例，原来是有专门的教师讲授三笔字训练课程的，但随着该课程教师的退休，三笔字训练就转为学生自由练习。师范生三笔字训练的放任自流导致基础教育教师书写能力的不堪。教师自身书写水平不高，即使想搞好写字教学，也是“心有余而力不足”。

为此，首先应该开展汉字书写教育的继续培训，为基础教育一线教师补上汉字书写这一课，提升现有在职教师的汉字书写能力。其次，高等院校要加大对师范专业学生“三笔字”的训练力度，为基础教育阶段开展汉字书写教育提供有力的师资保障。尤其是语文教师或即将成为语文教师的师范生，在练好字的同时，还应细细品味汉字的魅力之所在，做到“知其然，也要知其所以然”。

比如，在教“燕”（yàn）这个字时，可以这样解释。燕字上面是“廿”，指燕子的羽尾毛有二十根。下面是一个“北”字，指燕子于春天社日北来。燕子冬天飞往南方，故有燕南飞之说。“口”字镶嵌在“北”字中间，表示燕子的勤劳。燕子一生都是用嘴含着小泥块，并且是用口水在筑窝，没有间断。下面四点“灬”表血。在汉字里面，两点表冷、表冰、表冻，三点表水，四点表血。如果有谁把燕子造的窝破坏了，燕子就会不停地再造，最后体内水分没有了，可是它还是不停地造，吐出来的是血，直至体内血用尽了还在造，故有血燕窝。燕窝中，血燕窝是最上等的，是燕子用血做出来的。“燕”字的造意，有赞美之意，赞美燕子一生勤劳。

如果教师在进行汉字书写教学时，能对造意独特的汉字的字形进行这样的解读，充分展示汉字表意的功能，让学生对祖国的文字产生浓厚兴趣，并在写字实践中感受到汉字线条的灵动多变、结构的平稳对称、布局的疏密相间，那就为其坚持写字、提高写字能力提供了内因条件，并最终通过自己的不懈努力达到规范、整齐、美观的汉字书写目标。

《关于在中小学加强写字教学的若干意见》提出，“全体教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。”【3】教师只有自身习得一手规范、美观的好字，并具备指导学生写字的基本技能，才能在教学过程中得心应手，才能让每一个学生写好汉字，奠定学生终身学习的基础。

二、设立汉字书写课程，改变汉字书写是其他课程附属品的状况

作为汉字书写教育的主阵地——中小学的课堂尤为重要。教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”一项中特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”教育部出台的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》又进一步提出，各门课程都应重视写字教学，应在教学中明确对学生写字的要求，真正做到“提笔就是练字”。然而，文件的相继出台并没能阻挡学生汉字书写能力下降的趋势。这背后的原因有很多，基础教育课堂教学一般围绕升学转，而写字与升学没有直接关系，所以教师、家长和学生对汉字书写没有多少热情，这是一个重要原因。还有一个重要的原因少有人关注，那就是写字教学一直是语文课、美术课乃至所有课程的附属品，没有自己独立的生存空间。虽然2013年公布的《中小学书法教育指导纲要》进一步强调书法教育应重新回到基础教育的课堂，但在阐释时，依然是“合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课”【4】。除了增加“小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”这一规定外，硬笔书写依然寄生在语文和其他课程里。很多时候，什么事情谁都可以做，其结果是谁都不会做，汉字书写就是如此。汉字书写的主要阵地——课堂，一直悬在空中。其中关于“小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”的愿景，至少在目前的多数学校真的只是愿景而已。

要想扭转目前汉字书写的现状，教育行政部门要高度重视，中小学应排除万难，单独设立汉字书写课程。只有开足开齐单独的书写训练必修课，并严格规定训练课时，不允许其他文化课程挤占，才能为汉字书写的训练赢得必要的时间与空间。在书写课堂中，要配备书法专业教师教授学生书写汉字的基本方法，引导学生关注汉字基本笔画、基本部件、基本结构，打好汉字书写基本功。课程学习结束，要对学生的书写水平进行考核，从而引起学生足够的重视。除了设置独立的书法课，语文课堂应实实在在按《义务教育语文课程标准》要求，承担起汉字书写的日常训练任务，“每个学段都要指导学生写好汉字。……第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”【5】，不要再用一句“回家把生字词写五遍”这样的方式把汉字书写的任务安排在课外。作为语文教师，不仅要把汉字书写训练放进课堂，更应在平时的课堂教学中引导学生关注汉字偏旁、部首、结构等所具有的“文化性”，乃至汉字在形、音、义诸方面的关系，以此激发学生对汉字的兴趣，进而激发其想写好汉字的愿望。

三、设置汉字书写标准，将汉字书写纳入学校工作考核范围

在高速发展的信息化时代，键盘在逐渐消解传统的汉字书写方式，汉字面临着前所未有的时代挑战。但汉字里有浓厚的中国文化，如果青少年不会、不懂、不爱书写汉字，中国未来的文化传承令人担忧。所以，越来越多的有识之士纷纷呼吁要从传承民族文化的高度出发，出台相关政策，为汉字和汉字书写教育保驾护航。教育部从1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》开始，先后出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年）、《关于中小学开展书法教育的意见》（2011年）、《中小学书法教育指导纲要》（2013年）、《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（2014年）、《中小学生艺术素质测评办法》（2015年）。这些文件的下发，对推进汉字书写教育起到了导向和推广作用，意义重大而深远，但政策的落实情况并不乐观，这主要是相关配套的举措没有到位。为此，教育主管部门应遵循汉字书写教育的基本规律和法则，切实破解推动汉字书写教育中的重点和难点问题，排除干扰，达成共识，完善相应的配套措施和实施细则，规范约束中小学汉字书写教学。一是制定中小学汉字书写教学大纲、教学计划，编写配套的、适应教学一线需要的汉字书写教材，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为教师提供典范资料和方法指导，使教师的汉字书写教育有章可循，有法可依。二是出台科学合理的汉字书写测评标准。目前，国家相关政策法规里关于汉字书写有时称“写字”，如《关于在中小学加强写字教学的若干意见》；有时又称“书法”，如《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》。这不仅造成认识上的差异，而且在实践中也遇到了麻烦，以为“写字”就是“书法”。其实，写字与书法二者既有联系又有区别。写字是书法的基础，重规范，目标在保底，是每个人必须做好的。书法讲究个性与风格，目标在提高，有时特指毛笔字书写。有关部门对待汉字也要像对待普通话一样，设置不同层级的汉字书写标准，列入“写字”底线评价，要求所有学生的书写达到“合格”。科学合理的测评制度有助于提高全社会应用汉字的能力和水平，是加快推进汉字书写教育的有效途径。三是做好督导检查，保证相关政策落地。随着汉语热、国学热的兴起，汉字书写在政府层面受到了前所未有的重视，但具体到学校依然是成绩决定一切。因为考试成绩永远比这些政策更重要，它关乎每个学生的前途命运。所以，教育部虽然三令五申强调在义务教育阶段要加强中小学生的写字教学，但大部分学校依然是按兵不动，任你山雨欲来。

可喜的是，山东省教育厅最近出台了《山东省中小学生艺术素质测评指导意见》，明确了中小学生艺术素质测评总分为110分，考试形式分为笔试和现场测试两种，将在2017～2018学年下学期全面推开，某一艺术项目的特长（包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧、戏曲、绘画、书法等）测评结果纳入学生艺术素质成长档案，其中，具有普通高中学籍在校学生的测评结果要按照一定权重计入普通高中艺术科目学业水平考试成绩。【6】教育部也明确了音乐、美术、语言艺术、舞蹈、戏剧、影视、书法等艺术测试将于2017秋季学期正式纳入中考成绩。我们在欢欣鼓舞的同时，也看到“书法”只是作为艺术科目的选项（并且是排在最后的一项）供学生选择。事实上，书法不能像音乐、美术一样仅仅作为一种艺术素养来选择，它必须是每个学生必须掌握的一种技能。所以，还是应该把汉字书写教育单独列入学校教育工作的考核内容，对学校汉字书写教学的课程设置和评价标准提出明确要求，并做好督导检查。正如《关于在中小学加强写字教学的若干意见》所言：“全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”【7】

汉字是华夏文化的根，是滋养我们民族现实生存发展的血液，“经历三千余年的发展而长盛不衰，成为中华文化的重要代表，是流动的建筑，凝固的音乐，是中华民族的文化瑰宝，也是世界艺术园地的奇葩”【8】。写好汉字，无疑是对我们传统文化的认同、继承和发扬，能增强做中国人的骨气和底气。在互联网时代，守望汉字与历史文明的真切联系，保留我们汉字书写的人文情感温度，需要政府、社会、学校的共同努力，尤其需要中小学教师的辛勤耕耘。让我们从基础教育抓起，保卫传统文化的活化石，强化汉字书写，守住传统文化的“钥匙”，让绵长深厚的汉字文化流传久远。

【1】罗琦．汉字:重拾手写之美［N］．广西日报，2013年10月22日．

【2】【4】中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知［Z］，2013年1月18日.

【3】【7】中华人民共和国教育部.教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见［Z］，2002年5月18日.

【5】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

【6】山东省教育厅.关于印发山东省中小学生艺术素质测评指导意见的通知［Z］，2017年8月11日.

【8】陶西平.创造和展现当代汉字之美——在“第二届全国学生规范汉字书写大赛”新闻发布会上的讲话［Z］，2010年 5月 20日．

（作者单位：怀化学院）

发 现

学科之星

陆亚兰，衡阳市高新区华新小学语文教师。

小学语文一级教师，湖南省优秀中队辅导员。在18年的教学中，她善于发现每个孩子身上的闪光点，通过各种活动调动学生的学习积极性，着重培养学生的创造能力，课堂教学朴实而不失激情，深得学生们喜爱。连续几年指导学生开办个人画展，注重学生个性发展。在上课和说课竞赛中多次获得国家级、市级一、二等奖。《浅谈小学语文家庭作业如何布置》《课堂教学管理六法》等多篇论文获国家级、省级一等奖，并在国家级、省级报刊上发表。主持、参与《小学美术教学生活化研究》等两个省级课题。多次辅导学生参加征文、素养大赛获国家级、省级一等奖,均被评为优秀辅导教师。指导青年教师参赛获省级、市级一等奖。

教育感言：纳百川，容学问，立德行，善人品。