情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值

徐晚霞

（华中科技大学同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022）

情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值

徐晚霞

（华中科技大学同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022）

情景教学模式是一种应用于护理技能教学的教学方法，可以调动学生积极性，提高教学效果。教师通过营造与临床类似的情景来为学者进行技能的教学。眼科护理要求护理人员能够基于护理学角度来观察患者的眼部健康状况，给予护理评估、做出护理诊断、编制护理计划、采取护理措施，为医生的治疗工作提供协助。本文尝试探究在眼科护理的教学过程中情景教学所具有的应用价值。

眼科护理学；情景教学模式；教学效果；应用价值

眼科护理学是临床护理学中的一个重要分支，这门学科可以阐述眼科护理规律，涉及范围较广、蕴含了非常丰富的内容，知识点具有较强的系统性与整体性，当然，正是因为这门学科在知识体系上非常抽象、繁杂，便使得学生很难理解与记忆相关的知识点。此外，临床医学与整体护理的在论知识与实践之间存在的明显的差距，学生通常难以进行具体病理的分析；再加上师生之间欠缺足够的交流，课堂气氛沉闷无趣，便使得眼科护理学的教学效果始终难以取得理想的效果。对此，教师应该将整体护理病案作为引导来实施情景教学，以便更好地提高眼科护理学的教学效果。

1 教学准备

1.1 实验器材

情景教学类似一个实验，在进行情景教学之前，应该将相关的器材准备好。以眼科的小梁切除术为例，在进行教学之前，应模拟该手术的环境将超声仪器、手术刀、消毒剂、滴眼液等物品准备好，教师负责扮演操刀医师，在情景模拟中安排护理专业实习生进行医护人员术中配合的训练。当然，为了避免浪费，实验所准备的物品应控制好数量，严格依照教学任务要求来配备。

1.2 教师

除了需要做好实验器材的准备，教师还应该在实施教学之前做好相应的准备。例如，教师应该在教学之前熟悉当堂课的教学内容，树立明确的教学目的，将一切教学行为都围绕这个教学目的来展开；同时，教师应该在教学之前做好心态调整，确保施教过程中可以保持良好的状态。最为重要的是，教师还应该设计好详细的教学方法，明确整个教学过程的各个步骤，确保情景教学的可行性。

1.3 学生

无论是普通学科的教学还是护理学的教学，教学主体都只有一个，那就是学生。实施情景教学的根本目的，始终是令学生掌握护理技能。要实现这样的情景教学，必须保证学生在教学开始前做好相应的准备，如：心理准备、身份准备、身体准备以及相关知识的储备。

1.4 教材准备

作为专科护理学中的一门分支，眼科护理学通常被安排在临床实习之前的第7学期，课时不过30学时而已。由于其开设时间较晚且课时较少，为了确保获得良好的教学效果，教师需要对教材进行认真分析，尽可能地将纷繁复杂的眼科疾病在有限的学时内充分讲解出来。鉴于眼球具有狭小而复杂的解剖结构，现实中很难进行实物演示，学生对眼球认识大多是理性认识且认知程度较为浅显，教师应对教学内容作出大幅度改革，在确保教学大纲可以完成的同时将授课内容进行精选，浓缩为“常见眼病护理”与“眼部生理解剖”两个部分，采用情景教学模式为学生进行逼真的模拟教学，以此来提高课堂教学效果。

2 教学实施

2.1 利用多媒体技术进行情景教学

对眼部解剖生理结构的了解是有效治疗护理眼疾的重要基础，对于眼科护理专业的学生来说，这也是学习的重难点。传统教学方式是将眼球的简单模型与平面挂图在课堂上展示出来，由教师进行讲解，学生在观察中不断学习，这种教学方式无疑是落后的，效果也不够理想。现阶段，科技的发展使得教学可以借助多媒体技术进行更加完美的展示，教师可以在眼科护理学的课堂上为学生展示CAI课件，令学生可以更加清晰地观察到眼球的多维立体结构。传统的模型与挂画无法从外到内进行眼球各部分结构的逐层演示，学生对于各部分功能仅仅是理论上的认识，而CAI课件可以由外向内进行眼球形态与功能的逐层演示。由于多媒体课件足够直观、形象，学生不必在对相关理论进行死记硬背便可真正地理解掌握，还能为后续的眼病学习打下坚实基础。

2.2 创设实验，针对实习问题进行情景教学

针对眼部解剖结构，教师通常会首先进行一堂理论教学，随后教师可以为学生安排一次关于眼球解剖的情景教学。教学过程中使用猪的眼球（其解剖结构与人眼球相似），以2人一组的方式进行亲自解剖，解剖中逐层分离辨析眼球结构，以此来促进思维与实践的统一，增加学生的感性认识。此外，针对护理专业学生的实习问题，教师可以针对视野检查、眼道冲洗、裂隙灯检查、滴眼液与涂眼药膏等操作护理技术进行“临床带教”，教师的“带教过程”也是一种特殊的“情境”，学生在无比真实的情景中取得良好的学习效果。

2.3 创设情景，进行模拟教学

护理对实践性有很高的要求，单单掌握知识与技能是不够的，必须要将其应用于临床实践之中。为了使护理专业学生在尽可能短的时间内进行角色的转变，可以选择“白内障”、“视网膜脱落”以及“青光眼”三种眼病进行重点设计，教师一边模拟情景一边安排学生进行角色扮演，再由未参与角色扮演的学生指出其中的不足和错误，最后由教师作出点评。在这种教学模式中，学生的主体作用得以发挥出来，其学习更加主动，更具有创造性。

3 结 论

眼睛具有特殊的生理结构的特殊，难以进行实物的演示，这使得眼科护理面对着很大的难度。本文从教学前准备与教学实施两个阶段了介绍了眼科护理学的具体教学方法，旨在证明情景教学法在眼科护理学的教学之中所具有的鲜明应用价值。

[1] 陈 红.情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值[J].黑龙江医学,2013,37(12)：1248-1249.

[2] 王英敏.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].中国实用医药,2009,4(12)：245-246.

[3] 李忠明.情景教学法在五官科护理学教学中的实践[J].卫生职业教育,2009,27(19)：94-95.

本文编辑：王雨辰

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ISSN.2095-8242.2017.003.587.02