试论语文教学中学生学习能力的培养

叶圣陶先生说，教是为了不教。对于语文教学来说，要真正达到这样的教学目标，就必须要从培养学生的学习能力入手来施教。新课改将学生的主体地位放在一个突出的位置，发挥学生的主体作用，张扬学生的个性，让学生自主学习，创造性的学习，这样才能在教学中游刃有余。那么如何才能发挥学生的主体作用？我们在教学实践中发现，学生主体作用的发挥有赖于学习方法与学习策略的掌握。

一、传统语文教学不利于学生自主学习能力的形成

传统语文教学，教师重视教而不重视学生的学。教师教，学生没有了自主学习的意识，没有了积极主动思考文本的习惯，学生等、靠、要的思想非常严重。作为语文教学来说，重要的不是教师如何教学，而是学生如何学会思考，学会阅读。掌握一定的阅读方法与策略。只要掌握了方法策略，那么教是为了不教的教学目标就会达到。

时下，我们的老师总是习惯将课堂教学的过程设计得井然有序，环环相扣。老师把所要教学的内容设计成一个个问题，然后让学生思考问题。对问题的解决也是方法多样，或者合作交流，或者让学生举手回答。最后教师抖出自己的答案，学生接受。课堂教学过程异彩纷呈，部分学生的表演也可以说是精彩。就这样，课堂上学生跟着老师的教学过程走，而老师的过程又非常繁琐，老师更多的考虑是完成自己的教学预设，完成自己的教学过程，否则，感觉课堂教学就不成功。同时，老师的课堂教学考虑出彩，虽然他们在教学设计中考虑学生，但是，更多的还是考虑将自己的认识让学生接受，而且为此想尽办法，使足功夫。唯独没有考虑如何让学生学会学习，如何从根本上提高学生的学习能力。结果，学生学习多年的语文仍然不会写作，不会阅读。离开教师学生感到学习茫无头绪。

二、重视学生作为学习的主体作用的发挥

我们在教学实践中发现，教师放不开课堂，学生被老师牵着鼻子走，学生的学习能力很难培养起来。学习能力是在学习实践中形成的。我们说语文是实践性很强的课程，语文课程的实践性要求我们的教师放开学生，给学生一定的时间空间，让他们自主学习。许多教师放不开学生手脚，他们总是怀疑学生的能力，害怕自己不讲，学生就不能知道。一般的课堂教学都有一个环节，让学生自主阅读文本。但是，我们发现，学生阅读文本更多放在读上，机械性、重复性的阅读，不但败坏了学生的阅读胃口，而且也使学生感觉不到阅读的意义。古人读书，多为自主阅读，自主思考，或批注写下阅读中的感悟，或阐释表达自己的见解。每到快乐处，手之舞之，足之蹈之。我们古代文论不成系统，但是却博大精深，原因就是这种感悟式的阅读给他们的启示，他们每每能从细微处体察到写作的真谛。因此古人十分重视自主阅读，宋代朱熹说读书是自家事，别人代替不得。他提出五步读书法，也是从自主阅读开始的，语文与其它学科的不同之处就在于只要学生认识一定的字词以后，就可以自主阅读学习。因此，当学生有了一定的阅读能力，教师就应该放手让学生自主阅读，让他们在阅读的过程中获得自己的认识，有了这样的认识，我们教学就轻松多了。新课改提倡合作探究学习，怎样的合作学习才是最有效的合作学习，如何才能最大限度的发挥合作学习的效应，其实，许多教师并不清楚。作为合作学习是建构主义学习理论的产物。知识是学生自主建构的，知识的建构需要通过在与他人的合作交流中来丰富完善。许多教师不知道让学生自主建构知识。学生没有用来交流的东西，必然使合作学习走过场，图了形式，没有实质性的合作发生。

三、重视方法策略上的指导

对于阅读教学来说，学生最缺乏的是什么？笔者认为就是阅读的方法与策略。的确，教学的本质不是为了传授书本知识，而是为了让学生学会学习。对于文本，我们只知道分析、讲解，但是如何分析文章，如果学生学完仍然一头雾水，或者只知道作者写了什么，不知道怎么写的，那么我们的教学也就没有达到预期的目的。

常常发现我们在设定教学目标的时候，理解什么，体会什么，感悟什么，唯独没有给学生一些理解文章的方法与策略，对文章写作思路没有触及。学完文章，学生仍然不会分析文章，不知道如何分析文章。作为老师就像游泳教练，首先要给学生一些方法，然后是学生自己使用方法去实践，去体会方法。语文教学分析文本是一个方面，更为重要的是通过教师的分析让学生知道从哪些方面，从哪些角度来分析。说实在的，我们许多语文老师不会分析文章，不能体会文章的精微之处，与他们小时候的语文学习有关。从小学到高中，他们的老师一个劲儿地讲，他们也是重复听，这样做的结果就是他们对学习的文本可能理解了，但是离开这些文本，他们就不知道如何去解读文本，分析文本。我们说语文教学没有效果，学生学了多年的语文仍然不会阅读，不会写作，就是因为我们根本就没有教给他们阅读的方法，让他们掌握阅读的策略。我们的学生之所以对语文课不感兴趣，我们的学生之所以感觉到语文课上与不上一个样，就是因为我们这种机械的教学。这样老一套的教学方法，必然会使学生感到厌烦，他们除了理解了课文，课文以外他们并不会分析。

我们强调语文的实践性，那么语文的实践性体现在哪里？一方面就是语言运用的实践，一方面就是方法策略的实践。语言使用的实践，就是要让学生在学习一定的语言知识之后，在生活和写作中不断地使用语言，提高他们的语感。方法与策略的实践就是让学生通过学习的方法与策略，不断地解读文本，形成认识。笔者认为，只要我们让学生掌握了一定的方法与策略，学生的语文能力一定能提高，只要我们教会学生这些，学生才会乐于去实践，也才会善于去实践，他们对语文学习的兴趣也才能够被激发出来，学生阅读能力也一定会有质的飞跃。

总而言之，语文教学的根本不是为了学习知识，而是为了学习一定的学习方法与策略。只要我们抓住了语文教学的这个牛鼻子，那么叶圣陶先生所说的教是为了不教的教学目标一定能够达到，语文课堂的教学效率一定能够提高，学生学习语文的兴趣也一定能够激发出来。作为语文教学来说，教师要敢于放手，善于放手。让学生学会学习，学会思考，使他们知道如何學习，如何思考，语文教学的春天才能真正到来。

（王玉琴 甘肃省山丹县第二中学 734100）