浅谈小学语文个性化阅读

房树娥

摘 要：目前，由于多种因素的影响，个性化阅读教学还存在着很多认识上的冲突和具体实践中的偏差。小学语文教学要有效解决这些问题，首先要做好教师指导的优化。

关键词：小学语文；个性阅读；优化策略

尊重学生是新课程改革倡导的重要理念之一。对学生的尊重可以体现在好多方面。笔者认为，阅读教学中尊重学生，是具有最新理念意义的尊重，当属尊重他们阅读的个性化。因为只有真正做到了这一点，才能真正拒绝将教师的讲解取代原本就该由学生从中获得感受和体验的实践活动。令人颇感欣慰的是，这种尊重已经被多数同仁所认可和践行。但是，这方面也有很多问题不能回避。因此，这里我们有必要就如何提高小学语文阅读教学的有效性这一问题展开讨论。

一、确定目标，这是个性化阅读要有的方向

先来说一说看似是题外话的一个问题。我们都知道，做什么事情，总归要有一个目标。教学呢，当然也离不开一定目标的确定。因为只有确定了目标，才能保证课堂教学的方向并尊重决定其效果和质量。由此不难看出，个性化阅读开展的情况最终还是要受到阅读目标如何确定的制约。

而说到阅读目标的确定，这里有一点需要拿出来讨论一下，这就是谁来确定阅读目标。而要弄清楚这个问题，首先，我们要厘清两个不同的概念。这两个概念就是：（1）什么是阅读？（2）什么是阅读教学？这里，如果我们从内涵这个角度分析，笔者认为，阅读其实就是个体学生的个性行为；而阅读教学则是教师与学生的共同行为，说白了也就是教师对阅读的指导行为和学生的阅读实践行为。

弄清楚了这两个概念，接下来的这一问题就不难理解了。这就是阅读教学要有目标，个性化阅读教学也要有自己的目标。但是，这两者之间不是各自独立的，一点关联也没有。事实上，它们之间是有着内在的联系的，它们之间是包含与被包含的关系。比如，《庐山的云雾》这一篇课文语言优美，因此，教学中采取一定的措施指导他们背诵就是总体目标上的要求。而在这一过程中，对于语言的积累和内化等则更多是个性化的目标。以这篇课文的第二段为例，我们教师要引导学生理清作者的观察顺序，这就是全体学生都需要实现的目标。但在实现该目标的过程中，要求每位学生边读边想象，这又是个性化的目标要求。由此可见，个性化目标最终还是有利于整个教学目标的实现的。

二、深钻细研，这是个性化阅读要有的姿态

阅读总离不开一定的文本。这里，我们就从如何处理文本展开分析。我们手边的教材中的文本，无论是以怎样的形式呈现，它们都是有其存在的意义的。这就是蕴含其中的价值取向。而要真正把握某一文本的意义，要融入阅读个体的诸多生活体验甚至是生命体验。因此，从这个层面来说，学生要阅读文本，就该有个样子，而不能说自己想怎么做就怎么读。这就需要我们教师在教学活动中，要引导学生以钻研的姿态深入到文本之中。这里，笔者主要从学生的阅读心理这個角度来谈谈如何让学生深钻文本，指引他们进行个性化的阅读。

就小学生而言，他们的共性特点还是比较显性的。但具体到每一个个体，每一名学生还是有其显著的“小特点”的。所以，在处理具体的阅读时，我们要做到有所侧重。怎么侧重，这要根据不同情况区别对待。教学《雪儿》这一课，在导入课题后，笔者先让学生说说课文为什么称该只鸽子为“雪儿”。这样的问题设计就着眼于学生的“小特点”。接着，笔者又引导学生带着“文章给我们带来一个怎样的故事”这个疑问，对课文进行初读。为了让学生深入文本进行钻研，笔者提出了这样的要求：（1）读课文。要求读准、读顺；（2）对自己不理解的句子可联系上下文，作尝试性理解；（3）对课文所叙之事有一个大致的了解。

这样的阅读要求，迫使学生紧紧围绕文本展开阅读，从检查情况来看，学生的自读效果很不错。在这基础上，笔者又鼓励学生大胆地进行质疑。这时候，教师对学生的所疑部分作了分类的处理，区别对待：能即时解决的，当即解决；不能的，则留待精读时进行讨论。

三、借助形式，这是个性化阅读应有的方法

无论是整体化的阅读，还是个性化的阅读，都离不开结果性的评价。如果从目的性来说，无论是对整体化的阅读还是对个性化的阅读，学会阅读都是主要的目的。而我们衡量一个学生到底是不是真正会阅读了，主要就是看他们能不能借助一定的形式，理解文本的表达。

一般而言，要实现对文本的个性化阅读，都要考虑到言语这一常见的形式。就文本的言语形式来说，其外在的表现形式又是多方面的，不同文本各自有其特色。《跟踪台风的卫星》这一课的第二部分，有一个显著特点就是角色语言的大量运用。教学该部分，笔者就非常注重引导学生深入文本角色，在反复对课文语言的品味之中做到对课文的感性朗读和有感情朗读。同时，对于课文所涉及的反面烘托和鲜明的对比等特色，我们也应引导学生在个性化的基础上进行阅读体会。

综上所述，提高个性化阅读的效果，主要是要做到其运转的有效性。要做到这一点，就需要我们在操作层面上各种保障，特别是离不开我们教师科学有效的指导。

参考文献：

[1]程红兵.“做好‘三自一高，提高教学质量”[J].未来教育家，2017（4）：66.

[2]郭华.“巧用五步预习法 创设灵动课堂”[J].师资建设，2016（10）：94.

编辑 高 琼