传统教学结合PBL在肿瘤教学中的应用探讨

周崑

传统教学结合PBL在肿瘤教学中的应用探讨

周崑

目的探讨传统教学与PBL教学在肿瘤教学中的意义。方法收集我院HIFU肿瘤中心本科实习生为研究对象，分为研究组（接受传统教学结合PBL带教）和对照组（接受传统带教）。对比：（1）两组学生教学前后考试成绩。（2）两组学生对课堂气氛满意度。结果（1）两组学生教学前考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）；两组学生教学后考试成绩结果比较差异有统计学意义（P＜0.05）。（2）两组学生对课堂气氛满意度结果比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论传统教学结合PBL可以提高医学生对肿瘤学习的热情，更扎实掌握临床知识，活跃课堂氛围。

传统教学；PBL；肿瘤教学

PBL教学方式是以问题为基础，以学生为中心，通过开放的教学，启发式的引导为导向，主要目的为提高学生临床思维能力。最近几年在美国、欧洲等医学院迅速被开展起来。以往我国医学院教学中采取老师讲授，学生被动听取为主动的授课方法[1]。但是通过多年的教学发现，该教学方法不能显著提高学生学习积极性，调动课堂气氛[2]。肿瘤为威胁人类的头号杀手，如何提高护生对肿瘤患者的护理能力，成为教学的重点。

1 资料与方法

1.1 一般资料

1.2 入选标准

（1）患者有独立学习能力，本科文化。（2）自愿参加试验。

1.3 排除标准

（1）身体情况差，不能坚持上课者。（2）中途退出研究者。

1.4 教师选择

由我科带教经验丰富的老师进行带教，学历本科以上，业务能力强，教材依照人民卫生出版社出版的《内科学》进行编制大纲，明确带教计划、带教课时及基础操作。

1.5 对照组带教方法

老师依照《内科学》教学大纲内容，选择病房常见病种，如胃癌、乳腺癌、甲状腺癌、子宫肿瘤、卵巢癌、肝癌等进行教学。在教学时提前告知护生需要准备复习的内容，教学中告知学生学习重点和难点，反复讲解，课后布置任务，下接课前进行点评，打分。

1.6 研究组带教方法

全国家用电器工业信息中心同时管理和维护的“环球家电网”，依托网络媒体的传播优势面向家电消费者、行业及企业提供技术服务和信息服务。

（1）首先将学生随机分为两组，教学前选择病房内特点鲜明的肿瘤患者案例，简单将案例资料整理成表格和文字记录在A4纸上，发放给学生，让学生提前复习。两组学生取得材料后，查找资料，上网检索，图书馆寻找需要的相关资料，进行分析记录，将学习后的心得体会在组内进行讨论，最后形成统一意见制成PPT。（2）教学开始前，老师让每组学生讲述对案例的具体看法，汇报PPT，分享学习中的认识，老师注意鼓励每位学生积极参与，把握课堂节奏及气氛。一组学生汇报完毕后，让另一组学生进行汇报。对两组学生不同观念采取辩论形式，反驳对方的意见，活跃课堂气氛，提高护生学习参与度。（3）老师针对学生争论焦点进行点拨，对病例的难点和重点进行分解讲解，加深学生理解，课后发放作业，让学生温习。

1.7 评价方法

对比：（1）两组学生教学前后考试成绩。（2）两组护生对课堂气氛满意度。

1.8 统计学方法

使用SPSS 18.0统计学软件进行分析，计量资料采用t检验。当P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学前后考试成绩

两组学生教学前考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）；两组学生教学后考试成绩结果比较差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生教学前后考试成绩比较（±s）

表1 两组学生教学前后考试成绩比较（±s）

组别 教学前（分） 教学后（分）研究组 68.5±8.5 92.4±5.9对照组 67.1±9.1 83.4±6.8 t 0.43 6.84 P ＞0.05 ＜0.05

2.2 两组学生对课堂气氛满意度

两组学生对课堂气氛满意度结果比较差异有统计学意义（P ＜0.05），见表2。

表2 两组学生对课堂气氛满意度比较（±s）

表2 两组学生对课堂气氛满意度比较（±s）

组别 课堂气氛满意度（分）研究组 98.5±0.7对照组 90.2±2.5 t 6.37 P ＜0.05

3 讨论

传统教学是通过教师授课教学，教师为教学主体，课堂上需要学生接受大信息量的知识，学生被动接受知识。传统教学只注重传授知识，局限学生的思维，学生难以在课堂上发挥主观能动作用，对老师的教学知识点多为生搬硬套，造成实际教学与临床实际相脱节[3]。本文中我们采取传统教学结合PBL的带教方法，结果显示两组学生教学后在考试成绩及课堂气氛满意度上比较差异有统计学意义（P＜0.05）。笔者分析传统教学结合PBL的带教，可以充分让学生得到教师启发式的教育，教学中通过培养护生的独立性，形成自己的思维手术室护理习惯[4]。而且通过每周的学生与老师相互探讨，让学生掌握学习中的薄弱的环节，老师可以及时了解学生学习中的难点，从而培养学生独立思维、交流、沟通、表达能力，以提高临床解决问题的能力。还有学者[5-8]指出通过传统教学结合PBL的带教，学生可以在传统教学中扎实掌握理论知识，而PBL教学作为桥梁，将基础知识和临床思维能力紧密结合，使学生提高对知识的摄取能力，主动寻找问题，更善于将所学知识运用到临床解决实际问题中。因此，本文认为传统教学结合PBL可以提高医学生对肿瘤学习的热情，更扎实掌握临床知识，活跃课堂氛围。

[1]许友毅，刘雪莲，陈少珍. 当堂考查评比法用于中药鉴定技术实训教学的实践与思考[J]. 中国当代医药，2011，18（19）：7-8.

[2]王军辉，李月娅，罗建平，等. 基础生物学实验开放式教学改革的探索[J]. 实验技术与管理，2007，24（6）：120-123.

[3]龚仁喜，孟小碧，秦钢年. 创新型人才培养与实验教学改革的探索与实践[J]. 实验技术与管理，2006，23（7）：157-161，189.

[4]宫晨，庄亮，邱红，等. PBL和CBL相结合在临床肿瘤学教学中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志，2015，14（11）：1168-1172.

[5]许友毅，刘雪莲，陈少珍，等. 中国特色高职生药学理论教学模式的建立与探索[J]. 中国当代医药，2010，17（23）：111-112.

[6]王耀斌，王万军. 解析影响多媒体教学的因素及解决措施[J]. 甘肃科技，2008，24（9）：176-178.

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[8]马宁，徐芳，王建芬，等. PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨[J]. 中国医药导报，2010，7（31）：109-110.

如何撰写论文标题

论文的题目必须切合内容，简明扼要、突出重点，能够明确表达论文的性质和目的。题目一般都采用由名词组成的词组来表达，且标题不宜过长（一般少于20字）。读者在决定是否阅读此文时，首先要看文题。因此文题应该具有吸引力，能准确概括论文内容，提纲挚领，点明主题，做到文题与内容相符。总的要求是简明、醒目、有吸引力、紧扣文章内容。文题在15个汉字以内为宜。因为标题太长，记起来费劲，念起来吃力。如果标题实在太长而又不能省略，可通过副标题方式处理。但标题简短也要适度，太短而令人费解同样是不可取的。此外，要避免题目空洞和笼统，当前的趋势是，文题不加冗长套语，如“初步探讨”、“……的观察”，“一些想法”等一类词完全可以省略。学术性研究论文中应少用疑问性标题，如“有无……”、“何时……”、“如何……”等。文题只是文章的标签，并非具体内容，因而一般不需用完整的句子，不包含主语、谓语、宾语、状语等句子成分。文题中避免使用非标准化缩略语。

The Application of Traditional Teaching Method Combined With PBL in Tumor Teaching

ZHOU Kun HIFU Cancer Center, The Second Affiliated Hospital of Chongqing Medical University, Chongqing 400010, China

ObjectiveTo explore the significance of traditional teaching and PBL teaching in the teaching of cancer.MethodsThe students in the department of oncology in our hospital were chosen as the research object and divided into research group (traditional teaching combined with PBL teaching) and control group (traditional teaching). Contrast: (1) The test results in two groups before teaching. (2) Classroom atmosphere satisfaction in two groups.Results(1) There were no significant differences in the scores of the two groups before teaching (P＞0.05), there were significant differences in the scores of the two groups after teaching (P＜0.05). (2) Classroom atmosphere satisfaction between two groups had significant difference (P＜0.05).ConclusionTraditional teaching combined with PBL can not only improve the enthusiasm of medical students to learn the tumor, but also have a solid grasp of clinical knowledge and active classroom atmosphere.

traditional teaching; PBL; tumor teaching

G642

A

1674-9308（2017）01-0024-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.01.014

重庆医科大学附属第二医院HIFU肿瘤中心，重庆 400010