CBL结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用研究

冉青 甄艳华

CBL结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用研究

冉青 甄艳华

目的探究分析案例教学法（CBL）结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用价值。方法选取2015年2月—2016年9月在郑州大学第二附属医院超声科学习的医生40例，随机分为观察组（20例）与对照组（20例），观察组给予案例教学法（CBL）结合多媒体教学法进行教学，对照组给予传统教学法进行教学。观察并比较两组的临床教学效果。结果观察组的临床思维（31.50±2.00）分、操作（18.00±1.50）分、超声基础知识（18.73±0.88）分以及超声专业知识（17.22±0.72）分与对照组的临床思维（24.10±1.90）分、操作（14.20±1.20）分、超声基础知识（14.60±1.60）分以及超声专业知识（12.20±0.79）分比较均升高；观察组的满意度（95.00%）高于对照组的满意度（60.00%），差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在超声科临床教学中，应用案例教学法结合多媒体教学法进行教学的效果显著，能够有效提高医生的相关知识、操作考核评分，培养其临床思维，有一定的临床应用价值。

临床教学；CBL；多媒体教学法；超声科

在临床上，各类疾病的初步诊断离不开常规的超声检查，而超声图像往往实时动态变化，需要超声科医务人员具有很强的专业性，因此，在超声科教学过程中，选择有效的教学模式来巩固超声检查相关知识，调动医学生的积极性，培养其超声诊断操作以及鉴别诊断技能是至关重要的[1]。本研究为了更好地分析案例教学法（CBL）结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用价值，特在我院选取2015年2月—2016年9月在我院超声科学习的医生40例，收集资料进行分析，现汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年2月—2016年9月在我院超声科学习的医生40例，根据数字列表法随机分为观察组（20例）与对照组（20例）。观察组中，男4例，女16例，年龄23～30岁，平均年龄（26.41±10.33）岁；对照组中，男3例，女17例，年龄23～29岁，平均年龄（26.11±10.00）岁。两组的性别、年龄等一般资料差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组给予传统教学法进行教学，具体如下：教师精讲超声相关理论知识，提供超声图像的诊断、治疗方案，并由教师对所学的知识归纳总结。观察组给予案例教学法结合多媒体教学法进行教学，具体如下：课前，教师精选一些具有代表性的典型超声图像作为案例，并设计相关讨论问题；接着统一安排时间进行讨论，要求学生完成对超声图像的诊断，诊断的依据以及最新的治疗方法等，学生自己相互进行心得交流，注意教师在学生讨论的过程中不得进行干预，必要时可以适当予以引导，最后教师对学生的表现进行如实的点评，并以多媒体课件的形式将学生讨论中涉及到的重点、难点知识予以演示，进行补充讲解[2-3]。

1.3 评价指标

观察并比较两组的临床教学效果。

考核成绩评分情况：应用教学老师自行设计的考核试卷进行评分，考核试卷内容主要包括临床思维（40分）、操作（20分）、超声基础知识（20分）以及超声专业知识（20分），满分100分[4]。

问卷调查结果情况：现场发放调查问卷，其主要包括知识运用情况、课堂情况、能力培养情况等方面，分为同意、不肯定、反对3个等级，以反映学生对各自教学法的满意度[5]。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组的考核成绩比较

观察组的临床思维（31.50±2.00）分、操作（18.00±1.50）分、超声基础知识（18.73±0.88）分以及超声专业知识（17.22±0.72）分与对照组的临床思维（24.10±1.90）分、操作（14.20±1.20）分、超声基础知识（14.60±1.60）分以及超声专业知识（12.20±0.79）分相比均升高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详情见表1。

表1 两组的考核成绩比较[（±s），分]

表1 两组的考核成绩比较[（±s），分]

组别 例数（n） 临床思维 操作 超声基础知识 超声专业知识对照组 20 24.10±1.90 14.20±1.20 14.60±1.60 12.20±0.79观察组 20 31.50±2.00 18.00±1.50 18.73±0.88 17.22±0.72 t - 5.362 5.311 4.928 4.013

2.2 两组问卷调查结果比较

观察组的满意度（95.00%）高于对照组的满意度（60.00%），差异有统计学意义（P＜0.05）。具体见表2。

表2 两组的问卷调查结果比较[n（%）]

3 讨论

在传统的医学教学模式中，学生往往不能够独立思考问题，只能被动接受知识，使其无法满足目前临床教学的需求，因此，必须选择科学有效的教学模式，来培养、提高学生解决实际问题能力，改善临床教学效果[6]。临床教学方法有很多，如PBL法、案例教学法等。目前，案例教学法、多媒体教学法在医学影像专业教学中均得到了广泛的应用，有一定的临床教学效果。

本研究结果显示，观察组的临床思维（31.50±2.00）分、操作（18.00±1.50）分、超声基础知识（18.73±0.88）分以及超声专业知识（17.22±0.72）分与对照组的临床思维（24.10±1.90）分、操作（14.20±1.20）分、超声基础知识（14.60±1.60）分以及超声专业知识（12.20±0.79）分相比均升高；观察组的满意度（95.00%）高于对照组的满意度（60.00%），差异具有统计学意义（P＜0.05）。案例教学法中，以教师精选出来的超声案例材料为中心进行讨论，激发其学习的兴趣，使其由被动学习，转变为自主学习，培养其临床实践能力，同时教师适当予以引导，可以扩充知识点，帮助其更好地掌握相关超声科知识。联合多媒体教学法，即通过预先制作的图像、文字、动画等多媒教学课件，来生动形象的展示超声科相关理论知识，进而更好地提升了学生学习的兴趣，并在一定程度上改善其学习效率[7-8]。

综上所述，案例教学法结合多媒体教学法能够开拓超声科学生的临床思维，加深对相关知识的掌握程度，使其更好地发展，为超声科提供更高素质的人才。

[1]王立淑，何文. 案例教学法在超声科住院医师规范化培训中的应用[J]. 继续医学教育，2016，30（4）：11-12.

[2]于蕾，李建国，路阳，等. CBL结合PBL教学法在超声科社区医师培训中的应用[J]. 继续医学教育，2013，27（10）：1-2.

[3]杨汇娟，孙海燕，魏玮，等. 多媒体在心脏超声诊断教学中的应用[J]. 中国保健营养（上旬刊），2013，23（3）：1024.

[4]杨丽，李国杰. 多媒体在胎儿畸形超声教学中的应用[J]. 现代医药卫生，2010，26（17）：2616-2618.

[5]周佳，李柳军，李媛，等. 基于T-PACS平台的多元化教学模式在超声影像学临床教学中的应用[J]. 当代教育理论与实践，2016，8（7）：36-39.

[6]杨文利. 动态多媒体技术在眼超声诊断教学的应用[J]. 眼科，2012，21（2）：141-143.

[7]梁国欣，韩宪静，信天游，等. 探讨提高超声教学质量的方法[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31（17）：2792-2793.

[8]王茵，李卫萍，赵宝珍，等. 数字化图像教学在超声诊断教学中的应用[J]. 中国医学教育技术，2010，24（5）：523-525.

Application Research of CBL and Multimedia Approach on Clinical Teaching in Ultrasound Department

RAN Qing ZHEN Yanhua Ultrasound Department, The Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou He’nan 450000, China

ObjectiveTo investigate the application value of CBL and multimedia approach on clinical teaching in ultrasound department.Methods40 doctors in ultrasound department in The Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University from February 2015 to September 2016 were selected and divided into observation group (20 cases) and control group (20 cases). Observation group was given CBL and multimedia approach, control group was given conventional teaching. The teaching effect of the two groups compared.ResultsThe point of clinical thinking of the observation group was (31.50±2.00), the point of operation was (18.00±1.50), the point of ultrasound basic knowledge was (18.73±0.88) and the point of professional knowledge of ultrasound clinical thinking was (17.22±0.72), and in control group, the point of clinical thinking was (24.10±1.90), the point of operation was (14.20±1.20), the point of was ultrasound basic knowledge (14.60±1.60) and the point of ultrasound professional knowledge was (12.20±0.79), the satisfaction rate in observation group (95.00%) was higher than that of the control group (60.00%) (P＜0.05).ConclusionThe application of case teaching method combined with multimedia teaching method in the clinical teaching of ultrasound, can effectively improve the knowledge and skills examination the doctor's score, and develop their clinical thinking, which has certain clinical application value.

clinic teaching; CBL; multimedia approach; ultrasound department

G642

A

1674-9308（2017）01-0017-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.01.010

郑州大学第二附属医院超声科，河南 郑州 450000

甄艳华，E-mail：yanhuazhen@163.com