新课程改革下的小学语文阅读教学策略

吴小琦

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也取得了较大的进步，但在阅读方面还面临着学生阅读兴趣不高，阅读效果不佳等问题。如何提高学生阅读兴趣，使学生主动去阅读成为关键。阅读可以培养学生的综合能力，为学生学习的可持续发展打下基础。本文结合笔者的教学经验，对新课程改革下小学语文阅读课堂教学方式和方法进行了相关的探索。

通过阅读教学，可以发展小学生智力，锻炼思维能力，同时陶冶情操，提高对文学的鉴赏能力和写作水平。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人阅读能力的高低，直接影响到个人成长和对社会的贡献。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。

一、 创设有效情景，激发阅读兴趣

小学生的心理和性格特点决定了小学生在课堂上的有效学习时间是有限的，学生容易出现疲劳、注意力分散、爱做小动作等行为。而创设学生感兴趣的有效情景，能诱发学生思维、启迪学生智慧，使其养成良好的思维习惯，使学生集中精力进入课堂的学习中。教师根据教学任务和教学内容，创设一些符合小学生认知规律的教学情景，如讲故事、视频导入，联系生活或课堂表演等，从而有效引发阅读兴趣。例如，在教学人教版五年级《金钱的魔力》时，我说：“同学们感受了我国文学作品中的一些人物形象，让我们再来欣赏一下马克·吐温写的短片小说《百万英镑》，故事梗概是：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是，一个流落伦敦街头的穷人忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活因此发生了翻天覆地的改变……想知道故事中有趣的情节吗？快来阅读课文吧！”这样为进一步理解文章的主旨做了情感上的铺垫，引起了学生学习这篇课文的浓厚兴趣。

二 、巧设问题，提升课堂阅读效率

质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，但是这种好的习惯并不是一朝一夕能养成的。我们要不断地实践、训练，让学生学会自己提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生质疑问题的能力一定能得到提高，也会激发学生阅读的积极性和自主性。抓住要点，激发学生探究欲望，促使每个学生都成为学习的主人。通過问问题，在师生之间建立一个平等交流的平台，加强师生之间的沟通，有利于教师把握学生的学习情况。如教《桂林山水》一文，学生朗读后问：“作者是怎样描写桂林的山水？”“作者是采用什么方法进行描写的？”弄明白这些问题后，学生基本上就能把握文章的主要内容了，并能学习作者的写作方法。比如《一个中国孩子的呼声》一文，读完课题后，学生就会纷纷举手问：“一个中国孩子是谁？”“他为什么会有呼声？”“他的呼声是什么？……”这些问题在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文。不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自主学习的能力。

三、 适当阅读延伸，拓展学生思维

叶圣陶先生曾经说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，这句话说出了语文阅读教学的真谛，提高学生的语文素养，阅读是一个重要手段，适当阅读延伸更能提高学生的阅读能力，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解，使他们的思维能力得到发展。阅读延伸要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的纽带，使课内和课外有机地结合起来。教师课内教给学生阅读技巧，提供范例，引导学生进行读书积累活动。通过阅读延伸，提高学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生情操受到熏陶，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中提高语言的运用能力，从而不断提高阅读效率和写作能力。

四、 利用小组合作，培养探究精神

随着素质教育的深入，培养探究精神的小组合作教学模式日益重要。合作探究式的教学模式有利于解决问题，提高学生创新能力。通过学生的亲身实践、自主探索和合作学习，最大化地激发学生阅读积极性和创造性，还有利于培养学生的团队合作精神。相对那些被动接受教师知识灌输的学生而言，参与小组合作探究的学生更富有自主性和创造性，他们在合作中更容易表达自己的想法，思维更加开阔，以及更爱钻研新鲜事物。如我在教《晏子使楚》《半截蜡烛》时，都安排一个活动，提供平台让学生进行小组表演，小组长组织分配角色，人人参与，从而使活动开展得有声有色。因此，在阅读教学中围绕一个他们有兴趣、有争议的主题，组织开展一些探究性强的活动，能激发学生学习的兴趣，从而促进学生的发展。

阅读是学生学习知识、发展智力、获得经验的最佳途径。一个人阅读能力的大小，直接影响到个人成长和对社会的贡献。教师只有激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识和习惯，才能开拓视野，丰富知识储备，不断提升整体的语文素质，从而使学生身心得到健康的发展。

（作者单位： 福建省南靖县实验小学）