略论语文教学中的情感教育

杜永继

情感教育作为一种以态度和情感为中心的教育，并不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想、一种教育理念，它关注的是教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，是为了让学生综合素质得到提升。情感教育是思想教育的核心，在语文教学中要积极引导学生去接受情感教育，使学生自觉进入教师创设的情境中与课文中的人物、情节在感情上产生共鸣。列宁曾说：“没有‘人的感情，就从来没有也不可能有人的真理的追求。”积极的情感激励着人们创造和探索、大胆革新和独创。故而在语文教学中教师绝不能忽视对学生的情感教育，为此在课堂教学中必须注意以下几个方面。

一、创设情境，因境生情

在语文教学中，创设情境的内容是丰富多彩的，方式方法也是多种多样的。既可在课堂上创设，也可在户外创设。不仅可以通过语言、图画、声像等创设，也可借助多媒体教学来创设，甚至利用周圍的突发事件，抓住机遇而创设。给情感教育创设一个“地利”空间，有利于学生根据课文中特定情感自觉进入情境，渲染气氛，让学生“触景生情”，以情感熏陶，巧妙轻松地引导学生去领会、揣摩不同的情感和不同的意蕴。

如讲授毛泽东之《沁园春·雪》一文时，可借助电化教学手段，通过反复放音朗读，屏幕上出现白雪皑皑、千里冰封、万里雪飘的银色世界。展现北国大好风光，再观长城内外、大河上下雪披群山似“银蛇”的情景。通过此番情境创设，使学生情不自禁地进入情境之中，仿佛也在大雪中欣赏，眼前呈现出一片白色洁净、雄浑奇伟的景象，使人心胸开阔、精神奋发，爱国之情油然而生。同时也使学生能领会到毛泽东是一位豪迈旷达、豪兴风发的开国领袖。

二、体会意境，明察情理

一篇文章要有情有理，总是用具体形象来触动学生感情的，学习课文，有情有理，则不会枯燥干瘪、语言乏味；有情有理，则不会思路紊乱、不见本质。因此，要在学习中积极引导学生感受事物的具体形象，细致体察各种具体事物的不同情态，揣情度理，触动情感，真正品味文章所含的感情。

如在教授柯岩的《周总理，你在哪里》一文时，通过师生共同朗诵，让学生沉浸在诗歌朗诵的节奏里，朗读中语音要缓慢而深切，语调要深沉、抑扬顿挫，思念、哀痛的情感相协调。通过朗读，体会并理解精心设计的一些画面：在高山万里征途跋涉；在大地与农民一起勤耕耘；在森林与工人亲切交谈；在大海为海防战士披大衣。通过这些具体形象的感知，触动情感，逐层了解人民总理爱人民，总理与人民心连心的动人画面。展现人民群众和天地万物此呼彼应的深情回答所成的动人意境，明确周总理为人民鞠躬尽瘁、死而后已的崇尚品质。

三、调动思维，激扬情感

情感是由感情和思维综合起来的不易改变的心理状态，是美与丑、善与恶的真实流露。

在语文教学中，要真正调动、激扬学生的情感，对于用美好的情感来教育学生、激励学生，真正达到寓教于乐、寓情于教，提高课堂教育效果有很大的帮助。

如朱自清先生《背影》一文，随着散文情节的绽放，以及课文中几句简单叮咛和贯穿全文的“背影”，如果调动激扬不了学生的情感，就很难理解寥寥数语所包含的父爱之情。因此，在教学中调动其积极大胆的思维意识，让学生体会描写背影浓郁的感情气氛，找个别学生细数有关几件伤心事，明确这是为背影的实现作衬托和铺垫的作用，为以后的父子离别创造悲凉的气氛。然后理解如望父买橘中融情入形的写法，来显示父亲一心为儿子操劳的挚爱之情、拳拳之心，使人自然而然地联想到父亲在困境中为谋生所经历的种种挣扎，虽然没有任何心理活动的独白，会其“形”让学生去思想回味，激扬他们的情感，加深对课文中包含的父子之情的理想，真正了解“背影”的内涵。

四、掌握情调，表情达意

情调不同，情感也就不同，事物的性质不同，所能引起人们的情感也就不同。要引导学生善于掌握不同课文中所具有的不同情调，加深对课文的品味、鉴赏。

如闻一多先生的《最后一次演讲》一文：先简要介绍，让学生知道这是一篇饱醮着强烈爱憎感情的战斗檄文。选词精确，赞颂与怒斥，泾渭分明，因而在学习本文时要在语气上掌握情调，读出悲愤的感情，来体现闻一多先生的伟大人格和为民主和平斗争的精神。

教师要有感情地朗诵，营造课堂气氛，根据课文内容的发展变化，处理好各个句子的重音、音量、语速和语气的变化，让个别朗读出色的学生模仿文中闻一多先生的神情、动作、语气的变化，充分发挥语调的抑扬顿挫，让学生用“心”去体会，用“情”来朗读。

总之，实践证明，在语文教学过程中，重视对学生的情感教育，是提高学生语文能力和开展素质教育一条好途径，它能使学生由被动向主动、由不自觉向自觉来学习体会欣赏所学内容，激发和满足学生的求知欲望，提高学习兴趣，使学习在轻松愉快的氛围中彰显个性拓展思维，增强学习的有效性和启发性，从而大面积地提高语文教学效果和质量，最终实现学生综合素质能力的提高。

（作者单位：甘肃省武山县职业中等专业学校）