浅析建构绿色生态德育体系

周晓燕

摘要：2016年全国教育工作会议强调“以绿色发展引领教育风尚”，全面实施素质教育，让教育立足于生命的原点，教育才可能实现拓展每一个生命的美好愿景。因此，从生命的原点提升德育品质，培养学生全面发展具有重要的意义。本文从人与生命、人与人、人与社会、人与自然四个维度，建构绿色生态德育体系，让生命体悟幸福。

关键词：绿色生态；生态德育；生命体悟；幸福

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0229-02

绿色生态德育体系不是传统意义上的教育要贴近生活，而是意味着从理念、过程到环境全方位的变革。其核心从生命的原点关注人的生存状态，尤其重视学生所遇到的各种现实的问题及真实体验，培养学生的道德智慧，成就个体的幸福人生。它分为四个部分：人与生命、人与人、人与自然、人与社会。

一、人与生命，在体悟中学会认识自我

有学者说：“道德的生命教育，基于生命发展的需要，以道德的内容和手段，引导生命的发展，提升生命的意义，实现丰盈人生。”因此，对学生个体进行生命的教育很重要。

1.生命意识——保护最好的我。人是区别于动物有意识的生命动物，需要生命教育，提升学生的生命意识。學校从认识生命、理解生命、珍惜生命、热爱生命四个篇章进行团辅活动，认识生命篇章告诉学生，从幼儿到出生的历程；理解生命篇章从如何防范校园安全事故、火灾如何逃生、地震中如何自救等；珍惜生命篇章从不参与校园暴力、自觉抵制网络暴力、远离毒品等；热爱生命篇章设计成功的人对生活的追求，对生命的挑战与思考。

2.生存能力——不断挑战自我。拿破伦说：“人多不足以依赖，要生存只有靠自己”。也有学者说“生存教育就是使人在常态环境中学会适应社会。”因此，教师要为学生创造一个绿色的、和谐的教育环境，在这个环境中让学生学会分享、学会生存。在班级内部有意识地创设属于大家共同财物，如班级里的饮水机，要注意爱护；班级里的盆花，要浇水；组织学生一起野营；等等。这些活动可以让学生学会分享，也是未来的他（她）提升与学会自我生存的有效环境。

3.生命价值——活出生命的风采。莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的叶子，也没有性格完全相同的人。”每个人的生命都具有独特性，关注每一位学生的健康成长是必要的。学校组织各种兴趣社团，除统一组建学生实践小组外，学生自由选择学校的各种社团：滑轮团、书法团、舞蹈团等。这些社团展示了青春期孩子的个性色彩，也让学生活出了生命的风采。

二、人与人，在生活中学会和谐相处

古代先贤庄子说：“与人和着，谓之人乐。”“与人和”是人间最大的乐事。教师创设民主的人际关系，让学生在自然、和谐的氛围中，潜移默化地接受文化的熏陶，从而达到和谐相处。

1.欣赏——让学生心态更加阳光。青春期初中生独立意识和成人感的迅速发展会带来诸多人际矛盾，开展辅导可以帮助他们克服处于高峰状态的“自我中心”意识，正确处理好人际关系，欣赏同伴尤为重要。就像心理学家威廉·杰姆士所说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”可通过班级整体活动创设人际之间的空间环境，如游戏“镜中的我”，利用活动本身提供人与人之间的交流与协作的途径，欣赏成功，分享赞美。

2.互助——合作中体验每次成功。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可谓人与人之间互帮互学的重要性。因此，班级可建立“一帮一”、“多帮一”、“多帮多”的活动。互帮互学小组要制定切实可行的个体学习目标和整体学习计划，互相督促与学习，共同进步。另外，教师也牵手学生，与学生结队帮扶。正如苏霍姆林斯基说过的，“任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。”

3.尊重——心灵沟通的友谊桥梁。人是在学习中学会长大；人是在体悟中懂得；人与人之间是在彼此的尊重中，架起心灵的友谊桥梁。因而，教师作为营造绿色氛围的主体，应建立发展和谐的师生关系。尊重学生的人格，讲求沟通心灵的技巧，对学生某些“过失”的行为给予宽容，从而保证素质教育获得实效。教师要给学生多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一份尊重，少一些约束。

三、人与社会，在细节中培养爱心与责任

绿色生态德育源于对生命的热爱，源于对生命的律动，其价值根植于对生命的思考，为孩子的幸福人生种下绿色的根基，养成做人的根本。

1.懂事——从“问候”开始。对学生而言，养成是其一生的财富。和谐人文的理念在学生身上不是一朝一夕的，它需要慢慢养成，点滴积累。“问候”就是学校的一道亮丽风景。每天清晨，教师和两个“娃娃校长”微笑地站在校门口，迎接每一个学生。每一名进校的学生会主动地说：“老师，您辛苦了！”或“老师，早上好！”老师也回应“早上好！”对于校外人员，学生也会说：“阿姨好！”“叔叔好！”等问候语。

2.改变——从小目标开始。列宁说：向大的目标走去，就得从小的目标开始。“书香校园”营造“小而实”的目标，没有大道理，只在体验中学会改变。首先引导孩子认识自己，拟定具体目标，比如计划每天阅读五页书，明天在日记上写道：“我读了 ，读了几页

，完成了 ，没读 ，为什么？”其次是改变自己，每天在阅读中汲取知识，读书的习惯改变了孩子的行为，学生体会到自己改变的不仅是阅读页数的增加而是知识的积累。最后学生在不知不觉中，以积极的心态朝着目标，一步一个脚印地前行。

3.感恩——谱写爱的乐章。爱是人性中基础的东西，是一个人最基本的素质，是素质教育中不可或缺的内容。美国心理学家奥尔波特把“具有同情心和对一切生命或事物的爱”作为心理健康的标准之一，可如今的学生在浮躁的心理驱动下，普遍缺乏爱心，集万千宠爱于一身，却不懂得为别人付出一点点的爱。因此，《留守的天空不孤独》展现了学校把更多的爱洒向留守儿童，关爱每个留守儿童的成长，呼吁全社会关注留守儿童。舞蹈《感恩的心》表达了学生对家长、对学校、对社会的感谢，孩子给爸妈拥抱，和爸妈交换亲情卡，温情的画面把活动推向了高潮。

四、人与自然，以绿色发展引领教育风尚

以绿色发展引领教育风尚就是要培养师生的绿色观念，加强生态文明的教育。作为教育者，我们有责任用绿色理念激发学生的责任感和主人翁意识，让生活方式和行为规范绿色化。因此，带领学生走出校门，体验生命之绿色。

1.走向自然——与小树共同成长。学校开展“我与小树共同成长”活动。首先，辅导员教师为孩子们介绍了植树的重要性，然后每个班级孩子与班主任找到了自己的小树，孩子和教师共同栽下属于自己班级的小树。随后，孩子们发出倡议：关心、爱护绿色生命，自觉保护身边的一草一木；积极参加社区、学校、班级组织的护绿活动，让生活环境多一片绿色，多一份温馨。

2.感受自然——体验绿色之旅。活动以“环保、绿色、健康”为主题，旨在倡导低碳出行的生活方式，宣传低碳环保的生活理念，教师以实际行动带著学生徒步10公里活动，倡导学生环保、低碳生活、绿色出行，鼓励学生选择低能耗、低污染和低排放的绿色出行方式。

3.拥抱自然——宣传绿色之美。活动以“拥抱自然，感受绿色”为主题，学生走出学校，在清理市民留下的生活垃圾的同时更好的认知自然，维护自然生态，爱绿护绿。每个学生一副手套、一个塑料袋是“拾荒”的工具。学生从校门口出发，清理路道两旁的食品包装袋、烟头、果皮纸屑。学生用自己的实际行动诠释了他们对环保的认识，倡导了“环保从小事做起，从身边做起，从你我做起”的理念，身体力行，号召市民把自己的垃圾随身带走。

总之，用绿色理念把生态德育观引入到学校，构建绿色生态系统，就是要为学生种下生命的种子，奠定绿色的根基；采用绿色教育生态策略，就是让学生和谐可持续发展，体悟生命的幸福。

参考文献：

[1]中国教育报评论员[N].中国教育报，2016-01-20（1）.

[2]冯建军.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014，（06）：33-40.

[3]《庄子》庄子·外篇·天道第十三[M].

[4]吴鸿清.《礼记.学记》国学经典书法系列[M].

[5]陈峰.成功教子奥秘（上）[M].北京：九州出版社，2007：127.

[6]任洪亮.中小学绿色生态德育模式的构建[J].教学与管理，2010，（2）.