“归纳概括”重排除

【解题技巧】

“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读的重点，是考查考生在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。这种归纳、概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断或推理，要求考生答出某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。

文言文阅读归纳、概括题的训练重点，应放在分析上。学会分析，就必须从研究试题如何“设障”（即设置与原文说法不一致的干扰项）开始。综观2016年高考语文9套试题，命题者设置干扰的方法主要有以下几种：

1.曲解词义。命题者在设置干扰项时，故意对文言文材料中某一词语故意曲解，从而导致叙述出错。如全国卷Ⅱ第6题D项（选文节选自《明史·陈登云传》）：

陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。

本项错在“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”，相关原文为“帝立遣肆丞锺化民赍帑币振之”，其中“赍帑币”指的是“带上国库中的钱币”，而非“筹措钱款”。

2.夸大其词。命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。如天津卷第12题B项（选文为杨万里的《李台州传》）：

作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名，但直到李台州去世之后，才写作此文，并在士大夫中传颂其事迹。

该选项错在“素来仰慕”，相关原文为“后十七年，台州既没，予与丞相京公同为宰掾，谈间，公为予言李台州母子事……感而为之传”，也就是说，杨万里是在李台州去世后，与丞相京公交谈时才知道李台州母子之间的故事，才了解李台州“至孝”之名的。

3.張冠李戴。命题者故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上，这就属于典型的张冠李戴。如全国卷Ⅲ第6题C项（选文节选自《明史·傅珪传》）：

傅珪守正不阿，反遭诬蔑报复。每遇大事，他都能坚持己见，不肯随意改易，因而触怒许多人；后因得罪权贵被迫退休，虽有言官请留，他仍坚持离职。

相关原文为“会户部尚书孙交亦以守正见忤，遂矫旨令二人致仕。两京言官交章请留，不听”，“不听”的主语是皇上（文意为两京的言官上奏请求留下傅珪，但皇帝不答应），而非傅珪，可见“他仍坚持离职”说法有误。

4.偷梁换柱。命题者通过偷换某个概念来设置陷阱，这在高考试题中也很常见。如山东卷第12题B项（选文节选自《晏子春秋》）：

晏子认为要想治理好国家，使天下归附，最重要的不是取法已过时的古圣王制度，而是效法他们的节俭风尚。

综观选文，核心内容在于劝说君王“诚于爱民，果于行善”（即要施行仁政），对“今君欲法圣王之服，不法其制”（如今君主想要效法古圣王的衣服，不效法他们的制度）进行了批评。选项将“重要的不是‘法其服，居其室”偷换成“最重要的不是取法已过时的古圣王制度”，对原文的理解与分析有误。

5.无中生有。这种陷阱的设置，在高考中是常见的——干扰项在文段中找不到根据，是命题者臆造出来混淆视听的。如浙江卷第18题C项（选文为张岱的《琅嬛福地记》）：

本文叙事简练，描写细腻，结尾议及“嬴氏焚书史”，旨在批评秦王嬴政焚书坑儒，导致典籍损毁的行为，体现了“记”叙议结合的特征。

选文末段确实提及“嬴氏焚书史”，但仅“嬴氏焚书史，咸阳火正炽”一句而已，紧跟着的就是“此中有全书，并不遗只字”，显然，作者的意图在于形成对比，突出琅嬛福地书籍保存完好无损，“旨在批评秦王嬴政焚书坑儒，导致典籍损毁的行为”在文中是找不到依据的。