“无机化工生产技术”课程项目化教学过程中的问题与对策

王洪亮 乌云 王艳(内蒙古化工职业学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

“无机化工生产技术”课程项目化教学过程中的问题与对策

王洪亮 乌云 王艳(内蒙古化工职业学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

本文以“无机化工生产技术”课程项目化教学具体实施的过程为出发点，从学生、教师、教学资源、课程体系、教学管理体系五个方面总结出在课程项目化教学过程中存在的一些问题，并针对性的提出了一些对策建议或措施，期望能有助于进一步推进项目化教学改革的完善和提升教学质量。

项目化教学；教学改革；无机化工生产技术

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，办学条件薄弱，体制机制不畅。加快发展现代职业教育，服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[1]。大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革[2]。

1 课程教学改革的目的和意义

高等职业教育核心是课程体系，因此高职改革的重点是课程体系改革。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，通过任务引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，是当前高职院校课程教学改革的基本取向[3]。在教学改革的推进和实施，呈现出项目化教学、任务驱动教学等多种新形式的教学方法，但各种教学方法的实施过程中均是以项目为载体、任务为驱动、学生为主体，将学生各种能力的训练、素质培养、知识的运用全部体现在项目完成的过程之中[4]。

以项目化教学过程为例，它是按照专业既定学习目标将课程分解成若干个可实施性强的具体任务，在教学的过程中以完成工作任务为中心，以典型工作过程为载体，同时融“理论知识学习、实践操作练习、素质能力培养”于一体，使学生在完成工作任务的过程中获得知识和技能的提升[5]。对于学生而言，在被充分调动学习积极性的情况下，通过学习可以全面提高专业技能、信息处理能力、沟通能力、自我学习和管理能力等，更重要的是在完成项目任务工作过程中培养了其职业岗位意识和责任意识，有利于学生提升对社会及企业的认知，为其毕业后的就业或是创业奠定较好的工作认识基础。

2 《无机化工生产技术》项目化课程实施中存在的问题

《无机化工生产技术》课程组教师针对于我院近五年的化工专业部分高职班级采用《无机化工生产技术》课程“任务驱动式”教学改革试行[6]。在每一年的教学过程中都会根据学生情况的不同有一定程度的方式和内容的改变，虽然在学生中取得了一些不错的反响，但是在整体教学改革环节和过程中还是体现出了比较多的问题。

2.1 学生方面

依据学生目前阶段已经开展的项目化教学情况而言，开展项目化教学的过程和结果比较受学生欢迎，因为通过率较普通教学过程偏高。但总结整体教学过程可发现如下问题：

（1）学生基础薄弱、学习积极主动性不高。近些年高职院校生源质量逐年下降已经成为一个不争的事实，尤其近几年化工专业学生也开始文理兼招，学生的专业基础知识储备量非常薄弱。而《无机化工生产技术》又是高职应用化工技术专业学生的一门核心专业课程，包含知识体系内容较多需要有一定的专业基础知识和理论的支持。这就使得该课程项目化教学的学习和使用对有些学生来说是很吃力的，这些学生不能够真正融入到项目化课程当中去，使得整体设计的教学效果就大打折扣。

（2）教学方式的转变使得学生不适应。很多学生一直接受的都是被动的填鸭式教育，习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学习内容上没有任何的思考和认识，学生自己主动的学习意识也不强。转变教学方式后，很多学生对项目化教学过程和形式缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转换角色，无法很好的进入角色状态也使得教学效果没有预期的那么明显。

2.2 教师方面

虽然现在有很多专业任课教师积极参与到项目化教学工作中来，但仍不能很好的满足项目化教学工作开展的需要。

（1）任课教师工作经验不足，有待于进一步的提高。多数专业任课教师既缺少企业实际工作和管理经验，又缺少项目化教学工作经验。就如何更合理的设计对应教学任务、如何更好的指导和辅助学生进入工作状态、如何更有效的推进教学任务的开展以及更科学的总结评价教学过程等多方面上还存在很多的不足，这也需要教师进一步的转变教学方法和理念，以改进目前现有的状况。

（2）现有师资队伍结构单一，企业兼职教师合作机制未能很好落实。项目化课程改革教学团队虽然都企业专家的进入，但是在项目化教学过程具体实施的现场实际指导全是本校的专任教师而没有兼职教师身影。一直都是专业课的任课教师在辅导和教学，这也使得学生很难进入工作的角色状态和有效的开展相应工作任务。

2.3 教学资源

由于应用化工技术专业的学生较多，学院现有的各种教学资源和客观条件还不能够完全满足开展项目化教学的需要，有待于进一步的完善和提高。

（1）图书馆开放性的使用资源不足。目前学院图书馆专业图书资料藏书虽然不少但是部分图书教材知识结构内容老化，需要进一步更新；学生上网查询资料时又面临机房数量不足和可有效使用时间短等问题，因而使得查找资料工作的开展很困难。

（2）现有的实训设备数量相对不足。专业教学设备不能满足分组教学需要，理论教学与实训场所相分离，在实训场所不能完成成套的综合训练内容，因而难以保证项目化教学的质量，也难以与企业和社会需求紧密衔接。

2.4 课程体系

目前，高职应用化工技术专业所组织进行的项目化教学课程（如无机化工生产技术、化学反应过程与设备、化工制图、化工单元操作等）之间还是各自相对独立开展的，各开展项目化教学的课程与课程之间还没有形成良好的呼应关系。虽然每门课程都是按照相应的课程标准内容完成教学任务，但在有限的教学时间内完成部分项目化的课程内容势必会有一定程度的侧重变化，学生在学习知识点的过程中也会有一定的得失，这样各门课程交错开就会导致在整个专业的课程教学体系上出现一定的缺失和不足。

2.5 教学管理体系

在实施进行了项目化教学过程中，任课教师在前期的工作准备、教学组织、考核、与学生交流等各方面投入的精力都要比传统教学多得多，但获得的相应政策和经费支持不够，不能充分调动教师改革的积极性，缺少必要的激励机制。另外，项目化教学过程的监控和检验也是一个难点。如何对项目化教学课程进行具体的量化考核，既能体现项目化教学的效果又有很高的可实施性。

3 对策与建议

虽然项目化教学过程中出现了各种的问题，但其教学过程显现出来的优点和想要达到的预期目的也是很突出，需要在以后的教学改革中不断转变观念、不断改进、不断寻求创新，充分发挥职业教育的特色和优势，培养出更多的高素质技能型人才。

3.1 积极动员，充分调动学生学习的积极主动性

从新生入学时开始抓起，通过班主任和任课教师等多角度多方面的积极给学生宣传项目化教学的优势，使其能够了解项目化教学的学习方式和方法，提前做好相关学习的思想准备意识。教学过程中再以就业工作为导向，按照本专业学生今后工作岗位所需的理论和技能要求引入角色状态，并与专业技能证书的获取进一步相结合，促进他们的学习积极主动性，为了能够更好的适应以后工作的竞争和发展。

3.2 提高任课教师的学习和交流，优化师资结构队伍

首先要鼓励教师积极参加各类相关教学改革培训学习和到专业相关的企业去学习。通过学习提升、转变教学理念认识，丰富企业生产运行和管理经验，为更好的教学设计和实施奠定良好的保障。其次要进一步具体落实引进企业有丰富实践经验和一定教学能力的专业技术人员到校开展兼职教学工作。通过企业兼职教师带来生产和管理第一线的工艺技术和管理要求，让学生更具体和实际的了解企业对专业技术工作人员的要求。第三要进一步强化教学团队的建设，充分展现出团队的力量。在现有的师资教学团队的基础之上，打破专业课程与课程之间、理论课程与实训教学之间的界限，相关专业共同开发课程、多科教师合作开发课程、多名老师一起完成教学过程，充分发挥教学团队的优势使项目化课程教学的开发和实施达到一个新的高度。

3.3 强化教学资源建设，优化教学资源使用

进一步加强现有图书资源和网络机房的建设和管理，对师生做到全天候开放使用。进一步优化配置现有的实训资源、适量的扩大增量，用企业真实的文化氛围和工作环境丰富完善建设校内生产性实训基地，提高现有各类实训设备的有效利用率和学生的职业技能操作能力。将课堂知识内容延伸到现实职业岗位，吸纳企业的技术骨干参与课程改革，发挥企业兼职教师在教学改革中的积极性。

3.4 完善课程体系建设，细化课程标准内容

要想更好的实现项目化教学的效果需要更合理的专业课程教学体系安排，使得每门课程的教学内容可以相互有机的结合起来，真是达到项目化教学的目的和效果。通过将基础课与专业课、理论课与实践课的内容进一步的细化，完善整个课程体系，使得前后的课程内容能够很好的对接，有机的结合到一起。

3.5 建立相关激励制度，改进教学管理和监督机制

建议学院对项目化教学改革出台具体的政策扶持，建立相应的激励机制。对积极开展项目化课程教学改革的教师可以在政策上、条件上给予鼓励和支持等。教学管理部门也可以在项目化课程教学改革的实践中提出新的创意和方案，从教学课程体系、管理、制度和运行机制等方面全面推进教学改革并形成一套完整的、合适的教学管理制度。在构建适应于各专业的项目化课程教学课程体系的过程同时，还应着力构建符合学院实际的项目化课程评价体系和课堂评价标准，建立在以往侧重于教师评价基础上，更强调对学生发展的评价，以强化课程改革的监管力度。

项目化教学过程虽然已经成为高职院校大力推行的一种较为广泛的教学方式，但是在推进项目化教学改革过程中，不能过分夸大项目化教学的作用和效果，也要针对不同的课程进行不同形式的转变。尤其随着现阶段多媒体教学方式的开发、移动终端工具的普及、微课程的建设等，在实施项目化教学的过程中进一步完善教学方法和丰富教学手段，逐步推动高职院校教学改革以适应当今社会的飞速发展。

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[M],北京:人民出版社,2014:11.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M],北京:人民出版社,2010:27.

[3]程震,颜洲,潘申石.高职经管类项目化课程实施中存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛,2017(9):245-246.

[4]居敏花.高职院校项目化课程过程性考核问卷调查分析[J].轻工科技,2014(12):152-154.

[5]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].高等职业教育—天津职业大学学报,2009,18(5)：53-56.

[6]庞丽纹,乌云,侯炜.《无机化工生产技术》课程“任务驱动式”教学法探索[J].内蒙古石油化工,2012(23):114-116.