巧设情境 润物无声

一、教学思路

《口技》是人教版七年级下册第四单元中的一篇文言文，也是一篇经典篇目。作者林嗣环主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，展现了口技表演者高超的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者高超技艺的赞叹。然而现在的学生提起文言文就唉声叹气，没什么兴趣。因此筆者尝试运用情境教学法，让学生从内心深处喜欢这篇文章，从而感受口技艺人技艺之“善”。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。因此，在教学设计中笔者设计了三个环节引导学生进入情境。第一环节，课前布置学生自主梳理文章内容，引导学生熟悉口技表演的场面。当学生通过讨论解决这个问题后，自然会关注到正面描写和侧面描写。第二环节中，以教师示范和学生表演的形式，抓住关键字词句，引导学生体会技艺之“善”。顺利过渡到第三环节，在熟悉文本，进而品读的基础上，尝试背诵经典。三个环节设置，环环相扣，巧设情境，润物无声。

二、教学设计

1.教学目标

（1）熟读并背诵课文。

（2）学习正面与侧面描写相结合的方法，体会表演的精彩。

2.教学重难点

学习正面与侧面描写相结合的方法，体会表演的精彩。

3.教学课时

第三课时。

4.教学过程

（1）复习导入

通过前两节课的学习，我们借助《古汉语字典》和书下注解梳理文中的关键词语和句子，并出示PPT检测学生的掌握程度。检测题目以通假字、古今异义、词类活用、一词多义和关键句的形式出现，检测形式为齐读、读准字音、读出感情（句子翻译）等。

（2）感悟口技艺人技艺之“善”

课前，教师要求学生在理解文章的基础上梳理文章脉络，班里有40位学生，有37个都是按照口技表演的顺序将文章分为3个部分：表演前、表演中和表演后。这说明学生的思路比较清晰，但也有个别学生（以图表形式分为宾客、口技人等形式梳理）是分小节概括段意的。此时，教师进行实物投影，出示两位分类不一致的学生的提纲。

教师引导学生：作者为我们展示了口技表演的哪些场面？宾客反应（生读）→你发现了什么？（师引导）

梳理文章发现，文中描写了以下场景：工具、作者赞叹，一家四口由睡到醒（梦中惊醒），一家四口由醒入睡，失火救火（火起群惊）等。

师提问：作者是如何把每个场景刻画得惟妙惟肖的？教师引导学生关注口技艺人的表演和观众的反应。

“遥闻”表现了怎样的听觉效果？

师示范：“遥闻”说明声音之远，“深巷”表明在外面，（在夜晚）听到深巷远处传来狗叫声，更能衬托出当时环境的寂静。学生接着听到了妇人惊觉欠伸，其夫呓语的声音。这些描写从正面表现了口技艺人表演的高超，也就是文中的“善”。感觉这些离听众越来越近，表明声音经历了由远及近、由外而内的过程，接着一家四口逐次醒来，孩子哭闹声、大人喂奶声、夫叱大儿声，这些声音越来越大，最终合为一体同时发出，造成了一种奇妙的效果。

教师提问：这段除了有口技艺人的描写，还有别的描写吗？如听众的神态、动作等。

“伸颈”“侧目”是写宾客听得入了神，唯恐有所遗漏。“微笑”表示宾客对表演心领神会，感到满意。“默叹”则写宾客为表演者的技艺所折服，但又不便拍案叫好的神态，表明此时的宾客虽然入神，但仍能自持。（侧面烘托）

用鼠声衬托这种宁静，既充满生活气息，也为下文的火起群惊蓄势，暗示听众后面还有更精彩的表演。

“宾客意少舒”表明了宾客的情绪由紧张到松弛，这时的宾客已渐渐融入表演情境，随着表演内容变化心态了。

文中首先写起火和一家四口的反应，接着写到百千人、百千儿、百千犬的反应，声音越来越大、越来越杂，正可谓凡所应用、无所不有。这些描写表现出火势猛烈、火场纷乱。（生齐读，感受高潮）

听众此时已经完全进入表演之中，如临火场，急于逃命，完全不能自持，说明口技表演达到了以假乱真的绝妙境界。教师提问学生：文中除了口技人表演、观众反应，还有别的地方也可以读出这个“善”字吗？（列举了口技人的道具，四个“一”，暗示道具的简单，前后照应）

学生总结本节课。

最后，全班齐背，再次感受口技艺人的高超技艺。

三、板书

作者简介：张媛媛（1984— ），江苏淮安人，硕士，中学二级教师。