测控专业英语课程教学实践

包加桐+唐鸿儒+吴桂峰

摘 要 為克服测控专业英语传统教学模式的弊端，以提高学生信息获取与交流能力为成果导向来组织教学内容和设计课程考核方法。特别是让学生定制部分教学内容，激发学生学习兴趣和学习主角意识。通过以学生为中心开展各类教学活动，在训练学生基本专业英语技能的同时，重点培养学生的信息获取与交流能力，取得良好的教学效果。

关键词 测控专业英语；实践教学；专业英语技能

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

测控专业英语是测控技术与仪器专业的一门专业选修课程，教学目的是让学生熟悉和掌握本专业的常用专业词汇，培养学生顺利阅读专业文献、完成专业翻译和写作、进行信息交流的能力。然而测控专业英语教学往往跳不出大学英语教学的传统框架，在教学形式上以教师授课为主，没有实践教学环节，在教学内容组织上仍侧重于词汇、阅读、翻译和写作，教学内容陈旧枯燥，缺乏故事性[1]。这样的教学方式直接造成学生简单地将专业英语学习理解为专业术语与汉语的对应转换，学习枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，选修该课程的学生也变少。

为改善测控专业英语的教学效果，以提高学生信息获取与交流能力为成果导向[2]来组织教学内容和设计课程考核方法，特别是让学生来定制部分教学内容，激发学生学习兴趣和学习主角意识。通过以学生为中心开展各类教学活动，在训练学生基本专业英语技能的同时，重点培养学生的信息获取与交流能力。

2 教学内容组织

测控专业英语课程的教学内容总体由两部分构成：专业规划教材内容和学生定制内容。选择的专业规划教材应该能广泛涵盖本专业的知识领域，专业词汇量要全面[3]。测控专业英语规划教材的主要内容应包括信号、传感器、仪器、计算机、控制、新技术等[4]，教材范文在阐述其概念、原理、工作过程和应用的过程中，应能广泛涉及本专业的基本和重要词汇。由于学生在选修专业英语前已经具备本专业的相关理论和方法的基础知识，因此，该部分内容采用学生课后阅读、课堂测验与答疑相结合的教学形式。

然而，选用的教材再好，也具有时效性，往往落后于测控技术的迅猛发展。更多的学习资源应当来源于最新的本专业的会议或期刊论文、权威网站资讯等。如何在有限的教学时间内，从体量庞大繁杂的互联网上，筛选出有价值的学生感兴趣的专业文献供学生学习和交流，这是一个难点问题。因此，提出采用学生定制部分教学内容的方式。

具体做法是：首先由每位学生说出一个关键词，说明自己最感兴趣和最想了解的某个专题、研究或技术；经归纳梳理后，由教师从专业文献检索系统或权威英文资讯网站中检索和选取最新的相关文献和资讯，在课前利用学校网络课程平台发布或利用课程教学辅助工具推送至学生的手机端，让学生在课前预习，在课堂上结合材料进行学习和交流；学生根据自己提出的感兴趣的关键词，在课后自主查阅文献与资料、翻译代表性英文论文、形成口头专题报告与专题写作。

3 教学活动开展

以学生为中心，围绕上述教学内容，开展的教学活动主要包括课堂测验、课堂答疑、定制专题材料的学习交流和学生专题报告。课堂测验与课堂答疑是为了更好地帮助学生去学习专业规划教材的内容，提升专业文献的基本阅读和理解能力。定制专题材料的学习交流指在课上学生与学生、学生与教师之间交流已经在课前预习的材料的学习心得，可以包括语言表达、专业知识、技术方法等方面。学生专题报告是检验学生课后学习成果（包括查阅、理解和整理文献）的重要教学活动，也是培养学生在正式场合与他人分享和交流学习成果的重要实践教学环节，这一环节能充分唤醒学生的主角意识，提高自信心。

此外，为了让学生能够有效地进行交流、完成专题写作以及在未来工作或考研面试中较好地进行自我介绍与撰写个人简历，在整个课程的教学实践环节，分别穿插开展国际会议交流、学术论文写作、自我介绍、个人简历撰写的专题讲座与交流。

4 课程考核方式

传统的测控专业英语课程考核方式主要是期末考试，由一份试卷来确定学生的学习情况与成果，显然考核方式不太合理。而以提高学生信息获取与交流能力为成果导向开展教学实践活动，在对上述教学内容实施以及教学活动开展过程中记录学生在每一個环节的表现情况，因此，课程的考核能做到有据可依，考核也较全面，能综合反映学生的学习情况。具体而言，课程考核成绩总体由平时成绩（70%）和期末成绩（30%）构成。其中，平时成绩包括课堂考勤（20%）、课堂测验（20%）、课堂表现（10%）、口头专题报告（20%）、论文翻译（10%）、自我介绍（10%）和个人简历撰写（10%），期末成绩为专题写作成绩。

5 实践结果

在2015—2016学年春学期，扬州大学测控13班级进行课程教学实践，分8周授课，共32学时。该班级有18人选修该课程，将选用的专业规划教材的相关章节内容进行划分，共进行6次课堂测验，学生在课后能够自觉阅读相关内容，但关于教材中相关内容的提问较少。学生在定制专题学习材料时，都表现出浓厚的兴趣，每个人都能提出自己感兴趣的某个专题、研究或技术的关键词，如无人驾驶、物联网、灾难救援机器人、计算机视觉识别等。根据这些关键词，主要从TED、科研学者主页、IEEE/IEE电子图书库等下载最新视频、讲稿、文档和论文，形成专题材料供学生学习与交流。

借助多种形式的专题材料，特别是在视频资源的帮助理解下，学生更加专注于从相关材料中发现和接收信息，而不过于关注语言本身。由于这些专题均由学生自己选出，对相关技术或问题他们都会有自己的想法，因此，在课堂交流时，参与度非常高，课堂气氛活跃。在课后，他们能够根据自己的兴趣自觉地搜索和整理材料，形成口头专题报告和专题写作。口头专题报告是学生向同学和老师展示学习成果的平台，能够真实反映学生信息获取与信息交流的能力。由于学生在做报告时，课堂完全交由学生去组织，因此，他们的自信心得到充分展现，对课程内容安排的认同感也比较高。国际会议交流、学术论文写作、自我介绍、个人简历撰写等专题讲座也得到学生的一致认可。经课程考核，所有学生均取得满意的成绩。

6 结语

以学生为中心开展教学活动，以提高学生信息获取和交流能力为成果导向，组织教学内容和设计课程考核方法，取得良好的教学效果。特别是让学生来定制课堂教学内容是该课程教学实践的创新之处，学生学习兴趣浓厚，课堂参与度高，在与他人分享学习成果的过程中，自信心得到培养。通过对每个教学环节的认真参与，学生的信息获取与交流能力得到了很大的提高，也取得了满意的课程考核成绩。参考文献

[1]吴慧峰，孙智研.应用型人才培养模式下的专业英语课程教学改革[J].文教资料，2015（22）：183-184.

[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，

2015（3）：32-39.

[3]王壮，雷琳.理工类专业英语课程教学改革探索与实践[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：104-106.

[4]刘曙光，曹军义.测控技术与仪器专业英语教程[M].北京：电子工业出版社，2013.