看到你的坚持

王国军

【创课缘起】

一天课间，一个孩子在班里大声说：“你们发现没有，王老师最近瘦了！”还没有等我回过神，教室里的小家伙们已经七嘴八舌地聊起我是否瘦了这个问题，根本不去关注我是否在场。我一阵惊喜，佩服小家伙眼力。于是，我不无骄傲地告诉他们我正在坚持跑步减肥，孩子们有的佩服，有的疑惑。我猛然想到，不如创新一把，让孩子们也来体验坚持，最后写成一篇作文，我草拟了一份倡议书，让孩子们选择一件事，如每天练字50个，每天跳绳300个，每天阅读30分钟等，尝试坚持做下去。

【创课说明】

1.写作应当看成是孩子表达自我的过程，写作教学就需要引导学生去体验，去实践，去经历，以此来帮助孩子积累自己的表达素材，使自己成为表达的主体。

2.获得了表达素材，学生在“怎么写”的问题上，需要经过学习的过程，这便需要教师进行有效的指导，帮助学生学会建构表达内容。

【创课思路】

1.谈话导入，剖析问题。

课始，与学生交流各自坚持的事情，出示一篇根据坚持跑步写的“病文”，引导学生剖析问题。

2.例文引路，寻找策略。

第一步：学习如何去写坚持需要对抗“对手”。借助例文，学习写出自己对“对手”的感觉，表现对手的强大。第二步：学习如何去写好坚持的过程。阅读例文，寻找和概括写好坚持的几种方法，体现自己的坚持。

3.片段练习，点评内化。

第一步：让学生根据梳理出的写好坚持的方法，进行随堂练笔，写出自己是如何坚持做某件事的。第二步：当堂点评更有助于学生内化的方法。指名学生阅读自己的内容，教师相机进行指导，并让学生参与，发现点评内容的运用了哪种方法。

【教学设计】

一、谈话导入，剖析问题

（一）读课题，谈“坚持”。

1.读课题，说说这节课我们准备学什么？课题的核心词语是什么？

2.你们是怎么理解坚持的？

3.说说你们曾经坚持完成或者正在坚持的事情？

（二）出示例文，剖析问题。

1.出示“病文”（坚持跑步的短文），提建议。

例文：

看到一个个身材健美的少年从我眼前飘过，我羡慕极了。于是，我决定每天跑5公里，努力把自己瘦成一道“闪电”。

第一天，我坚持跑了5公里。第二天，我又跑了5公里。我坚持跑了第三天、第四天、第五天、第六天……

到目前为止，我共跑了两个月。在这段时间里，有时候我的膝盖会痛，有时候自己想偷懒，有时候觉得无聊，我都坚持了下来。

现在再看看我，瞧，我多瘦呀！

2.根据学生的回答梳理建议。

①应该写清是怎么坚持的。

②应该聚焦到某一次或者某种情况下是如何坚持的，并把它写具体。

【自悟自析】

从发现问题入手，可以让学生明了习作中应该有什么而缺少了什么，需要做什么却没有了什么。带着这样的意识进行学习，会使学习的过程做到有的放矢，从而经历真正的学习。

二、例文引路，寻找策略

（一）学习例文，体会“细腻”，表现克服的对象。

1.说说“对手”是怎样的。

①在你坚持的道路上，你需要对抗的是什么？（请学生板书）

痛、难受、懒惰、事情很难、有些伤痛、孤独、别人的不信任……

②尝试描述“对手”强大。

2.阅读例文，体会细腻的描写。

例文：

哈罗德的脚后跟一阵阵刺痛，背也火辣辣地疼，現在脚底也开始烧起来。最细小的沙子也硌得他痛不可当，走几步路就要脱下鞋子把沙子晃出来。时不时会听到膝盖喀拉一声，也没有什么原因，仿佛关节都变成了啫喱，让他趔趄一下。十根手指胀胀的，跳动着，不过那也许是因为平时很少这样垂着来回晃动。

——《一个人的朝圣》

①阅读思考一：哈罗德的对手是什么？

②阅读思考二：作者写了些什么把“对手”写得十分强大。

③得出结论：把对“对手”的感觉写细腻，可以表现出“对手”的强大。

【自悟自析】

对于儿童而言，学习的过程是发现的过程，是借鉴的过程，让学生从例文中发现并了解一些习作的规律，可以让写作得到举一反三的效果。这样的过程是尊重了儿童的认知，尊重了儿童对知识接受的过程。真正地实现为儿童而教的目的。

（二）学习例文，寻找策略，表现如何“坚持”。

1.方法一——有别人的陪伴

例文：

当我想要停下来休息的时候，爸爸竟然对我说：“不行，超过你妈妈才可以停下来。”我用惊讶的眼神望着爸爸，他一脸严肃的表情让我不好拒绝，我就默默地答应了。妈妈在我前方大概50米处，此时我想借点力气，便让爸爸拉着我的手跑，爸爸同意了。又跑了一圈，还没追上妈妈，我被爸爸拉着的手酸了，想让爸爸松手，可爸爸怎么都不松，说：“我松了之后，你会掉队的，再坚持一会。”可我真的很累，脚重如千斤，手酸如麻，想把手抽出来，爸爸居然握得更紧了。“我不会掉队的，我想自己跑，行不行？”我用请求的眼光望着爸爸。爸爸有些不忍心，说：“你向前跑，我在后面追。”

①阅读思考：这则短文中，是谁让我坚持了下来？

②说一说：在你坚持的道路上，有没有谁给过你帮助？

③小结：写作中可以把别人给予的帮助写下来，来表现自己的坚持。

2.方法二：给自己“打气”

例文：

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

——《司马迁发愤写史记》

①阅读思考：哪些语言让人读起来充满力量？

②说一说：在你坚持的过程中，有没有也对自己说过类似的话？

③小结：写作中写下给自己“打气”的话语，也能表现自己的坚持。

3.方法三：带上你的憧憬

例文：

置身于这个绿色花园里，真是心旷神怡。这里有趴在地上的卷须藤和低垂的茉莉，还有一种叫做蝴蝶荷的十分罕见的花。因为它那容易掉落的花瓣很像蝴蝶的翅膀，所以名叫蝴蝶荷，这种花发出一阵阵甜丝丝的气味。但最美丽的还是那些蔷薇花。在北方的花房里，很少能够见到我南方家里的这种爬藤蔷薇。它到处攀爬，一长串一长串地倒挂在阳台上，散发着芳香，丝毫没有尘土之气。每当清晨，它身上朝露未干，摸上去是何等柔软、何等高洁，使人陶醉不已。我不由得时常想，上帝御花园里的曝光兰，也不过如此吧！

下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

——《假如给我三天光明》

①阅读讨论：划线的句子，她能够看到吗？

②说一说：在你坚持的过程中，是否憧憬过实现梦想后的情况？

③小结：写作中写下坚持过程中的憧憬，这种憧憬可以使人奋发，从而表现出自己的坚持。

4.方法四：藐视你的对手

例文：

最后，一条鲨鱼朝死鱼的头上扑来，他知道一切都完了。于是他用舵把对准鲨鱼的头打去，鲨鱼的两颚正卡在又粗又重的死鱼头上，不能把它咬碎。他又迎面劈去，一次，两次，又一次。他听到舵把折断的声音，再用那裂开了的桨把往鲨鱼身上戳去。他觉得桨把已经戳进去，他也知道把子很尖，因此他再把它往里面戳。鲨鱼放开鱼头就翻滚着沉下去。那是来到的一大群里最后的一条鲨鱼。它们再也没有什么东西可吃了。

老头儿现在简直喘不过气来，同时他觉得嘴里有一股奇怪的味道。这味儿带着铜腥气，甜滋滋的，他一时间害怕起来。他担心了一会儿。不过那种味道并不多。

他往海里啐了一口唾沫，说：“吃吧，星鲨。做你们的梦去，梦见你们弄死了一个人吧。”

——《老人与海》

①阅读讨论：这是一条怎样的鲨鱼？老人怎样面对这条鲨鱼的？从最后老人的话语中你可以感受到什么？

②说一说：在你坚持的过程中，有没有用同样的方法去藐视你的“对手”。

③小结：写作中把对“对手”的不懈写出来，可以表现出自己的坚持。

5.方法五：从榜样中获得力量

例文：

就这样跑到了第三个星期，可能是太多次的高强度运动，加之我的体重过重，所以我的踝关节出现了疼痛的感觉，而且在接下来的几天里，越来越痛了，严重的时候，每跨出一步总是一阵刺痛。我该怎么办？难道就这样放弃我最初的决定？我心有不甘，可是我却敌不过伤痛带来的痛苦。终于，在一个傍晚的时候，我跑到中途，停住了脚步，坐在路边，望着远方，也许我真的该停止了。这时，手机里播放的歌曲切换到了《I Run For Life》，听着这熟悉的旋律，我想到了演唱者是曾经获得过格莱美奖的女歌手梅利莎，同时她也是一名癌症患者，在经历了一段时间的手术及化学治疗之后，她的头发已经脱落了，但她依旧坚持唱歌，坚持奔跑。她说：“也许我患病了，但我仍然来到了这里，我不会离开。”所以，我为什么要停下？我也要奔跑，哪怕每一步小一点，哪怕节奏慢一点，但是，我应该奔跑，向前奔跑……

①阅读讨论：文中“我”即将放弃时，是什么给了他力量？

②说一说：在你坚持的过程中，有没有把谁作为你的榜样？

③小结：写作中把从他人那里得到的启示写下来，可以表现出自己的堅持。

【自悟自析】

习作教学教师要做的就是教方法，这个片段就教在这个点位上，以上环节中归纳的几种方法，对于学生而言都是有意义的。这些文章称之为“范文”，顾名思义，必须有示范的作用，这样的文章应该“取法乎上”，上述选文十分广泛，每一处内容都是经过精心的筛选和斟酌的，力求体现为学生的学而服务。

三、片段练习，点评内化

1.可以选择一种方法，也可以选择几种方法，学生练习写一个坚持的片段。

2.点评引导，帮助学生内化方法。

①学生读，教师相机理顺词句。

②引导学生评价。

维度一：对对手的感觉细腻程度。

维度二：战胜对手的方式选择。

【自悟自析】

学生是学习的主人。让学生参与评价，就是让学生真正地学习。前面例文学习环节获得的方法，在这里成为了写作的方法，成为了学生评价的维度，让学生学以致用，不断内化习得，使学习过程更加有效。

四、总结归纳，回归篇章

1.总结本节课学习到的写作方法。

2.提示学生再进行一些整理，使课堂上完成的片段成为一篇习作的主要内容，完成整篇的习作，并给习作确定一个合理的题目。

【创课所得】

一、儿童习作教师应有所作为

教习作，教师需要做什么？很多老师总是很茫然，其实是教师对于习作“教什么”的问题没有弄清。教学中往往总是依赖于阅读教学进行一些写作方法的传授，或者在习作课上直接把一些写作术语告诉学生，这样的方式一是远离了学生，二是机械被动的。教师应当回归和细化到这样的习作“怎样写”的问题上来，把“教什么方法”更加明确化，让教的内容能够真正为学生所用，让学生得到真正的益处。

二、儿童习作学生应体现学的过程

对于小学生而言，习作表达学习还处于初始阶段，需要经历学习的过程。“怎样学”，教师需要提供有效的引领，帮助学生经历学习的过程。例文学习是一种有效的学习策略，学生处于借鉴和模仿的阶段，教师可以精选文本，或引导学生进行辨析，寻找问题，或引导学生进行赏析，学习策略。参与点评也是有效的策略，让学生有评价的维度，可以让学生进一步强化方法的获取。

三、儿童习作应萌芽于自身的经历

学生习作并不是无话可写，而是缺少了发现的意识。要让学生能够会表达，就要让学生获得丰富的表达内容，这些内容的存在需要让学生有切身的体验。所以，要让学生能够把自己的生活，自己的经历，自己的体会成为习作建构的过程。“坚持”为主题的习作教学过程，就是让学生从生活中获得了写作的素材，引导自己的体验过程变为了习作的建构过程，习作成为了真正表达自我的过程。

【教学材料】

关于坚持的倡议书。