在故事续编中成长

邹丽琼

〔关键词〕故事续编；心理建构；心理活动课

一、故事续编法创造一种集体的疗愈与成长

萨特说过，人类一直是一个说故事者，他总是活在其自身与他人的故事中，也总是透过这些故事来看一切的事物，并且以好像在不断地重新述说这些故事的方式生活下去。故事即生命，每一个学生的成长过程就是一个又一个故事，他们在故事中积累自己的生活经验、认知方式和处事习惯。叙事心理疗法认为，说故事可以改变自己，因为，人们可以在叙述自己的故事甚至只是叙述他人的故事中，发现新的角度，产生新的态度，从而产生新的重建力量。我们可以通过把故事向积极的方向续编的方式，帮助学生找到面对烦恼的现实状况的方法，让他们学会正视过去，改变认知，疗愈自我，获得新的成长，树立正确的人生观和价值观。

二、故事续编法是初中心理课堂中实用的一种教学方法

心理课堂不同于常规的文化知识课堂，不能一味地采用教师讲授、学生学习的常规教学模式。它更注重学生的参与和体验，活动的形式也灵活多样，如游戏体验、角色扮演、情景模拟、心理测试、冥想感悟、心理剧、故事续编等。近些年，随着叙事疗法的广泛运用，故事续编法开始进入心理课堂，成为心理教师有效实现教学目标的一种教学方法。

故事续编法是指教师根据所讲授的教学主题内容的需要，在授课过程中，将故事穿插到课堂中，让学生根据故事的情景，续编故事中人物的发展与结局，让学生通过集体说故事，分析与发现问题、最后总结出相应的方法，从而形成积极的生活态度。

三、故事续编法在初中心理课堂中的有效运用

下面我结合自身的心理辅导课堂教学实践，闡述故事续编法在初中心理课堂中的有效运用。

1.活跃课堂气氛，激发学习兴趣

心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提。”中学生处于青春期，随着自我意识的发展，他们开始有了自己的想法与主张，逐渐形成自己独特的个性特点。如果能够在课堂上创造机会让他们去表达自我，不仅能激发他们的学习兴趣，还能活跃课堂气氛。在授课过程中，教师在课前选择和本节心理课有关的故事，采用故事续编法，让学生就故事的发展各抒己见，这种方式正好符合青春期学生的心理需要，给他们提供了在课堂中自由发挥、表达自我的空间，起到了活跃课堂气氛、激发学生兴趣的作用，提高了教学效果。

2.让学生卸下心理防御，学会分享与表达

在课堂教学中，尤其是小组讨论或全班分享的环节，总有一部分学生习惯保持沉默，他们中的大部分是班级的学困生，有的是因为自卑心理，害怕自己的答案没有优秀的同学说得好而不敢表达；有的是因为恐惧心理，害怕自己出错而遭到同学的嘲笑和非议，即使有了独到的见解也不敢贸然讲出；还有的是因为对老师和他人不信任，为了使自己的“隐私”或“尊严”不受侵犯，往往习惯把自己裹起来，不敢轻易敞开心扉。

如在初一学生的人际交往主题心理辅导课中，如果用常规的方式提问：你在人际交往中遇到了哪些困惑？很多学生是不敢去表达的。但是如果是用故事的形式引入，让他们去猜想故事中人物的发展与结局时，他们就会大胆分享。比如，把直接的提问改成“晴晴上了初中，来到了新的学校，新的班级。时间已经过去一个月了，她还是没有交到好朋友，而且觉得同学们好像不大喜欢她，她很伤心，很无助……你猜想一下晴晴接下来会怎么做？结果如何呢？”面对他人的故事，学生们都愿意参与分享，这主要是因为“故事”是一种间接的媒介，它创造了一个跟学生有关但又不是学生自身事件的“过渡空间”，让学生通过叙述“他人”的故事，间接地表达自己的观点或看法。因为不直接向学生提问，也不会让学生感到受到威胁，从而帮助学生卸下心理防御，学会分享与表达。

3.让学生在快乐中调整认知，形成积极的认知模式

故事续编法给所有学生提供了一个听故事、讲故事、想故事、改故事的机会。在听故事的过程中，由于每个学生的成长经验不同，同一个故事情景，不同的学生会得出不同的感悟。所以，在续编故事的过程中，学生会用他看待世界的基本模式，将自己投射到故事情境中与其相符合的角色里去续编故事人物或事件的发展与结局。而集体讲故事，就给每位学生提供了一个新的视角去重新看待与发现故事，不同的故事发展结局不断冲击他们原有的认知模式。教师可以巧妙地通过故事情节的发展，帮助学生从错误的观念和认知误区中走出来。

例如，在初一学生的学业适应主题之“当考试成绩不理想时怎么办？”的心理辅导课中，可采用此故事情景：小棋同学在小学的时候成绩都在90分左右，但上了初中后，第一次期中考试，却考了六十来分，非常不理想。面对不理想的成绩，她很伤心……你猜想一下小棋接下来会怎么做？结果如何呢？

当同学们对小棋同学接下来的做法与结果进行续编后，老师可以帮助学生们通过分析故事人物的发展可能，去分类总结面对不理想的成绩时可能采取的应对方式，大体会有自责型、退避型、解决问题型、求助型、合理化型等，让学生们在无形中反思自己面对考试成绩不理想的认知与行为，并意识到自己的问题，掌握最佳的应对方式，从而在以后形成更加合理、积极的认知模式。

4.让学生学会疗愈自我，获得成长

在每个人成长的过程中，总会遇到这样或那样的烦心事，自身也会存在着这样或那样的问题与不足。每个人都会有自己的情结，而故事犹如通往孩子内心的幽径，一个好故事中的隐喻可以作用于学生的心灵，疗愈他们的伤痛，让他们发生正向的转变，获得新的成长。

在心理课堂中，教师巧妙地使用“故事续编法”，可以让学生看到生命的多种可能性，通过故事人物的积极发展，让学生看到问题的积极解决方案，从而有效地帮助学生以更加积极的态度和观点来看待自身的经历和问题。

如在“坚持”这节心理课中，教师给学生呈现了一段故事中人物追梦的曲折历程的视频。内容大概：小君同学在山中长大，他很想学跳舞，但是没有老师给他指导，没有支持者，村里的其他小朋友笑他是“会跳舞的猴子”，嘲笑、讽刺围绕着他。看完视频，教师接下来让学生们就“小君会不会坚持梦想？他可能会怎么做？结局如何”各抒己见。通过这个环节，学生看到了生命的多种可能，最后提供了一个积极的解决方案——小君最终坚持努力并实现了自己的梦想。学生通过看别人的故事，可以反思自己的人生。如苏格拉底所说：“没有经过反省的人生，是不值得活的人生。”通过反思疗愈伤痛，使学生重建生命的内在秩序，找到生命的意义和方向，从而获得成长。

四、在心理课堂中运用故事续编法的注意事项

1.故事的选取要适合教学需要，符合学生的认知水平

每一个教学环节的设计都是为更好地实现教学目标服务的，因此，设置的故事情境要紧扣教学内容，围绕教学目标，使学生既能从故事续编中体验心理课的乐趣，又能有所感悟，获得成长。不仅如此，选择的故事情境还要符合学生的年龄特征、心理特点和认知发展水平，与他们的实际学习生活密切相联，这样才能让他们在故事续编中听故事、讲故事、分享故事，从而更好地实现教学目标。

2.营造安全、自由的讲故事环境

学生在安全的团体氛围中才容易打开心扉，因此，教师要努力营造一个安全的讲故事的环境，让学生无论是在听故事、讲故事，还是在分享故事、改编故事的过程中都能感受到被尊重，感受到自己不会因为故事结局的好坏而受到批评、指责和嘲笑，感受到整个讲故事的过程中自己的思想是自由的，能够自由地表达想法和观点，而不会受到老师和其他同学的干扰。

爱听故事是少年儿童的天性，将故事引进课堂，在课堂上引领学生听故事、讲故事、分享故事、改编故事，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更能够让学生在无形中改变认知，疗愈自我，树立正确的人生观和价值观，促使他们朝着更健康、更积极的方向发展。

（作者单位：广东省中山市板芙镇第一中学，中山，528459）

编辑/刘 芳 终校/于 洪