工艺美术教育对高职听障生情感发展的积极作用

解玲丽

【摘要】本文以工艺美术专业听障生情感发展为视角，分析了听障生的特点，阐述了工艺美术专业对于听障生情感发展的积极作用，并对在专业教学中促进情感健康发展的策略进行了探讨。

【关键词】工艺美术教育 高职 听障生 情感发展 作用 策略

里约残奥会于2016年9月18日落下帷幕，中国队共获107枚金牌、239枚奖牌，高居榜首，中国残疾人健儿以不向命运屈服、勇于挑战自我的姿态，奏向了命运最强音。这在振奋人心的同时，也使人们发现，残疾人已不再是弱者的代名词，不再是被怜悯、被照料的对象，他们也是社会公众中平等的一员，甚至比健康人更加坚强、出色。我国残疾人在残奥运上的精彩表现，也折射出我国残疾人事业的进步。表现在教育方面，正在扭转过去偏重技能的谋生型培养理念，而对残疾人思维、情感发展列入与知识技能发展同等重要的位置。尤其是情感发展，对于残疾人来说，是全面成长发展的重要的非智力因素，从很大程度上决定了其人格是否健全，融入社会与实现价值的过程是否顺利。

情感是人内心对客观世界的体验和态度，是客观事物与主体需求之间相互关系的反映，是人促进个体发展和适应环境的重要工具和途径，其对心理活动和个体活动和社会活动有着重要影响。情感的产生是以对客观世界的感知和感受为基础的，对一个健康人来说，其通过主体的感官功能，对外在的声、色、味、形、动等进行感知，通过大脑的分析，再投射到客观世界，二者在相互影响、相互促进的过程中促进情感的发展。因感知功能对情感发展的基础性作用，使残障人士在情感发展方面受到影响。另外，生理的缺陷也在很大程度上影响了心理，自卑、自闭等心理因素制约了听障生主动融入社会、探索人生的态度与实践，影响了情感的健康发展。如何在工艺美术专业教育中改进理念和措施，既能有效培养听障生的专业技能，又能促进其情感健康发展，是一个重要课题。

一、我国高职特殊教育的发展与现状

要提高残疾人群对于社会的适应能力，增强其为社会做贡献的能力，提升其整体素质，就应该从根本上推动残疾人职业教育的发展，尤其应该推动高等职业教育的有效发展。同时其也是尊重残疾人权利、使其融入社会和享受发展成果的有效载体。我国对保障残疾人接受高等教育的权利十分重视，宪法、残疾人保障法、残疾人教育条例、教育法、高等教育法、教师法等多部法律都对残疾人高等教育提出了明确的要求。我国教育发展纲要（2010-2020）指出，要下大力推动残疾人的职业教育，对残疾人的高等教育给予高度重视。2014年，国家多部门印发特殊教育提升计划，在标准范围内合理扩招残疾考生，为残疾人群接受高等教育提供条文依据。在党和各级政府的倾力支持下，我国残疾人高等职业教育得到较快发展，据不完全统计，自1987年设立长春特殊教育学院始，发展到目前，国内已拥有20所特殊教育学院，其中招录听障学生的院校有15所，另外还有普通院校从事听障生的高等职业教育（如图），每年有8000多名残疾人被高等教育院校录取。

二、高职听障生情感发展存在问题

（一）认知能力欠缺

在高职听障生中，大部分人疾病属于先天性疾病或发病于语言能力形成之前，因此，大多数听障生伴随着语言表达的障碍。因其无法准确判断外源性的语言信息，对自身语言能力的形成存在重要缺陷，致使他们无法通过语言表达自己的情感以及想法，从而产生了交流上的严重障碍。人是属于社会性、相互交流性的动物，以语言交流为基础的情感交流是人与人之间重要的沟通方式，由于交流不畅，使其产生自卑、急躁等心理，此心理因素映射到现实生活中，进而形成了其融入社会的障碍，此种障碍反过来又强化了其心理的偏执[1]。

（二）情感浮动较大

聽障生因其接受外界信息的限制性因素，不可避免地使其心理上存在一定的压力，这种压力直接表现在情绪表现上，主要体现于情绪极端化、变化剧烈、不够稳定等方面。在日常学习和生活中，有的学生时而兴趣高涨，时而极度排斥；有的进步欲求强烈，有的心灰意懒；有的过于自负，有的又过于自责等。

（三）内心较为脆弱

生理缺陷对心智发展有着直接影响。听障生因此不同程度地存在情感发展不全面、不健全、不稳定的问题，总起来说就是心理承受能力小、抗挫能力弱，且对外界反映极为敏感。由于社会原因，很多听障生在幼儿和少年时期受到不正确的对待，加之心理疏导不及时、不到位，这种挫败感伴随其成长过程，给予其造成严重的心理障碍，直接影响三观的形成。表现在听障生的行为上，有的表现为过于自闭，有的自尊心过强，有的对别人的评价过于敏感等。

三、听障生接受工艺美术教育对情感发展的积极意义

（一）有利于生活自立

在特殊教育高职院校中，工艺美术专业的招生对象以听障生为主。因为从工艺美术专业的特点来看，其是一门视觉艺术和动手技能，对听力和语言表达的要求不高，选择这一专业，能够避短扬长。另一方面，由于听力存在障碍，强化了身体其他感官的功能，使许多学生在视觉审美、观察力等方面表现出突出的能力，接受工艺美术教育，可以对这种能力进行引导和助力，增强其艺术素养，帮助其树立自信。从就业的角度来看，听障生必须具备一定的知识技能，在特定的生理状态下，选择工艺美术专业，可以使听障生与健康学生处于同一起跑线上，有利于其不受生理制约地发挥自己的思维和情感，实现自己的理想，并在社会上取得自立。

（二）有利于形成健全人格

工艺美术是一种视觉审美艺术，也是一种艺术创造技能，在学习的过程中，听障生通过视觉观照外部世界，通过创作反映内心世界，这一过程不受身体残疾的限制，从而顺利完成主客观世界的良性互动，这是塑造健全人格的基础。学校通过将专业教育与德育、体育等相结合，实现教育的科学性、社会性及审美性，为学生情感的全面发展创造良好条件。

（三）有利于智力开发

从全脑开发的角度看，艺术活动能够充分调动左右脑协同运作。任何一门艺术，都是具象与抽象、理智与情感的、理性与感性的结合，在二者交互作用下，激发着左右脑的自身机能与协同合作的机能，有利于全脑开发。尤其是工艺美术专业，充分发展了学生的感性审美能力、空间想象能力和动手创作能力，是身心配合互动的过程，也是互相促进的过程。

（四）有利于情感全面发展

工艺美术传承了古老的传统文化，又承载着新时期艺术发展的丰厚成果，通过学习和欣赏，学生受到艺术的熏陶，增加了丰富的情感体验，激发了对艺术的热爱之情，有利于唤起热爱生活的情感[2]。随着学习的深入和动手能力的提高，可进一步激发其艺术的想象力和创造力，提高审美能力，促进健康情感的发展。创作的过程也是情感表达的过程，在现实中情感表达受到限制的听障生，通过工艺作品表达情感的愿望更加强烈，他们通过工艺美术作品造型、线条、色彩、质地的变化，表达自身特定的情感，并以艺术为载体，使这种情感得到升华，对于疏解情绪、调节心情，以及情感的正向发展有着重要作用。

四、工艺美术教学中发展听障生情感的策略探究

（一）自我发展意识的培养

由于存在生理缺陷，很多听障生自信心不足，进而影响了自我发展的意识，导致情感发展障碍。为此，在工艺美术教学中，要调动教学资源帮助学生树立自信，对人生产生美的憧憬。这在高校学习阶段，突出体现在勇于进行自己的职业规划。

所谓职业规划，就是基于自我的特点和优势，按照社会和时代所需，进行有利于促进自我发展的，具有职业性、系统性和科学预判性的安排和设计。职业规划是其职业发展方向的指路明灯，是情感发展的载体。在教师的指导下，让学生完成自己的人生规划设计，有利于使学生不断地进行对自身潜能进行认知、反思、改进和提高的过程。

与同龄人相比，听障生对职业规划的认识程度较低，很多家长也由于孩子的残疾而过度溺爱，习惯于代替孩子进行选择和决策，尤其对于孩子的职业规划，认为孩子能够学点技能养活自己已是万幸，没有想到让孩子在职业生涯中进行创造性的发展，不敢相信孩子也可以有人生出彩的机会。另外，听障生在接受义务教育时，一般在特殊教育学校进行，而特殊教育学校是一个相对较为封闭的环境，孩子接触现实社会的机会不多，而且其学习的内容很大一部分是生存型和基本交流型的技能，这使其自我评价过低，自我发展的意识得到限制。

在工艺美术教学中，教师要善于将自我发展意识的培养有效融入课堂中。一是加强情感交流。认真启发、倾听、接纳和支持学生表露出来的想法和心愿，通过师生间的关心关爱、情感交融，建立平等的关系，使学生的情感得到尊重，从而增强其自我肯定、自我决定的心理动机。二是创造学生自我表达的机会。通过随机事件，或开展教学活动，增加学生表达自我意识的环境与空间，并不失时机地抓住机遇进行支持和肯定。如在开展写生活动时，关于写生的选址、内容、时间等，多听取学生的意见，让学生进行自主性的选择。再如，在进行作业评价时，教师可以引导学生组成小组，小组内的每名学生展示作品并进行自我评价，然后让其他成员进行评价。教师要及时对学生发言进行指导，当评价较为正面时，教师进一步加以肯定；当评价较为负面时，选择可取之处进行赞扬，从而营造一种开放、自由、向上的氛围，使学生充分体验自我表达、自我肯定的情感，得到情感发展的动力。

（二）专业能力的培养

专业能力从很大程度上决定了其生存能力、职业能力和人生规划的实现，是听障生情感发展的重要物质载体。在工艺美术教育中，听障生与普通学生相比，不在一个起跑线上，专业能力的发展受到一定限制。加之当今社会大学生就业难突显，以及社会上对残疾人的歧视等因素，使听障生在处在一个欠缺公平的环境之中。对此，学校要结合学生的特点，为学生选准专业发展的方向，在培养其专业知识和技能的同时，还要注重其实践性技能的提升，以便在未来的就业竞争中为听障生拓宽空间。从实践来看，针对听障生的特点，改进教学理念与方式，以市场需求为导向、以职业化为目标提升其专业技能水平及综合素质，是一个有效的现实途径。

在当前的特殊高职教育中，大多数院校都面向听障生开设了工艺美术类专业，并积极探索教学理念、教學方式、教学内容和教学手段。但整体看来，特殊高职教育在针对听障生的工艺美术教学中，还存在同质化的问题，在侧重点上仍沿用普通高职院校专业设置的特点，学科性导向较为突出，而与听障生的生理、心理特点结合不够紧密。另外，在专业培养方向上，市场需求导向不明确，实用性、适用性的特点体现不鲜明，导致听障生所学习的知识和技能不能很好地满足社会的需要，也限制了其职业能力的发展[3]。因此，特殊高职院校在工艺美术专业设置方面，要打破学科主导的模式，以职业能力的提升为目标，实现与学生特点、人才需求的“双结合”。在专业课程设置上既有利于发挥学生的优势，又结合本区域工艺美术产业，为学生实现其职业规划铺平道路。本文以上述及，听障生虽然在听力和表达方面存在缺陷，但其视觉素养、观察能力和动手能力一般较强，适合从事工艺美术产品的创意、设计、制作等行业。只要坚持这个方面，才能使听障生在专业发展上最大限度地避短扬长，拉近与普通学生的先天差距，增强未来的职业竞争力。我国各地都有独具特色、富有竞争力的的工艺美术产业，如吉林的浪木雕、北京的景泰蓝、山东的草编、广州的玉雕、天津的泥塑、贵州的扎染、内蒙的皮艺、陕西的漆器等，这为听障生的学习与就业提供了广阔的平台。因此，特殊职高院校在工艺美术专业设置方面，变学科导向为专业导向，变知识技能主线为职业能力主线，结合听障生特点，建成方向明确、路径清晰、方式灵活的专业课程体系。如此，才能将学生命运与学校发展紧紧联系在一起，为听障生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）社会行为能力的培养

在人的情感发展模式上，其理念认知与社会实践是紧密相联的。正常的情感发展，其心理元素来源于对社会现实的观照，其社会实践是情感活动的载体，二者是一体的两面，是不可分割、相互促进、相辅相成的关系。因此，培养良好的社会行为能力，是其心理情感发展的重要环节，也是目的之所在。高职教育是听障生步入社会的重要平台，其在学生确定人生定位、明确发展目标、寻求价值实现中发挥着重要作用。但在过去的教学中，过于强调他们的特殊性，往往倾向于为残疾学生提供一个特殊的、相对封闭的就业和社会环境。这不符合学生融入和参与主流社会的愿望，也会影响他们情感的正常健康发展。因为任何一个人的情感发展都离不开环境的影响，只有在开放、自由的环境中才能正常健康发展。而相对封闭的环境剥夺了情感正常发展的土壤，也导致其社会行为动力的欠缺。对于高职院校的听障生而言，他们希望通过掌握知识和技能，平等地参与到社会竞争中去，同健康人一样凭借自己的智慧和能力实现自己的人生梦想。因而，在高职学校教学中，应把听障生首先视为社会平等的一分子，着力培养其适应社会现实的行为能力。

1、培养自信，增强动机

很多听障生社会行为能力较弱，其主要原因在于自我评价过低，因生理缺陷而否定自我，又因为对失误的畏惧而不敢主动到社会中去锻炼，从而产生了自闭倾向，进而出现恶性循环。对此，在工艺美术专业教学中，一方面应通过心理辅导教育学生正视自身的缺陷，使其明白生理的缺陷不是自己造成的，而且其在对人的社会评价中不占据主要地位，社会评价的重要指标是人的德才。要学会“带病生活”，把障碍看做与生俱来的朋友，与其和谐相处，当人正视障碍的时候，这就不再是敌人，甚至成为健康成长的助力。其次，多组织学生参与无差别的比赛、展览等活动，树立先进典型，加大奖励和宣传力度，让学生认识到听障生只要树立信心，在专业发展方面也可以比健康人做得更好，从而激发其主动融入社会的心理动机。

2、拓宽渠道，共通互融

组织学生走出校园，主动参与社会活动，创造历练社会行为能力的多道渠道。如，发挥听障生专业优势服务社会，为社会制作公益广告、公益宣传品等。学校也可以利用专业资源的优势，面向社会或其他专业的学生举办工艺美术培训，让听障生担任辅导教师，或与学员结对进行一对一辅导。有计划地选择一部分听障生，到普通工艺美术专业进行跟班就读，创造机会让他们融入正常的教学环境，培养与健康学生进行交流沟通的能力。

3、建设基地，搭建桥梁

一是建设校内基地。学校利用专业资源和人才资源与企业合作，建立校内实践基地，一方面进行技术、人才和资金的合作，让学生为企业提供商业实战服务；一方面企业将校内实践基地做为培养人才的平台，与校方共同管理，以生产经营实践为目的，共同制定人才培养计划，共同帮助学生成长成长。通过这种方式，使技能学习与岗位培训引结合，校园环境与社会环境相结合，积累丰富的工作实践经验，了解社会及市场的变化，为融入社会奠定基础。二是建设校外基地。在校外基地，学生不仅充分将知识与技能应用于工作实践中，而且还要在社会生活中学习自我照顾的能力，与社会各界人士交往的能力，适应岗位要求的能力，调整工作态度的能力等。在这一系列社会化的实践中，学生能够正确认识自己的社会角色，寻求确立人生定位，体验自身对社会的价值，在面临社会复杂因素的考验时进行自主抉择，而这种自主抉择的过程，就是提高社会行为能力的过程，情感发展趋于成熟的过程。

基于听障生听力障碍但观察能力一般较强的特点，他们从事工艺美术专业的学习，有利于人格的完善和智力的开发，符合其情感发展规律。在专业教育中推动听障生情感健康发展，首先要培养自我发展意识，这是情感发展的重要动力；其次要有针对性地提升专业能力，这是情感发展的重要物质基础；再次，还要加强社会行为能力的培养，这是情感发展的重要载体和目的所在。

【参考文献】

[1] 范丽青.试谈高职听障生人文素养培养平台的建设--以陶艺课程为例[J].现代特殊教育，2016，（3）：20-21

[2] 刘瑛.听障大学生群体文化特征中的情感分析[J].文艺生活·文艺理论，2015，（1）：172-172.

[3] 楊丽英.浅谈培养听障学生健康人格的途径[J].都市家教（下半月），2015，（5）：238-238.