“大学生自主学习小组”在高校人才培养中的作用

邓慧娟

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.152

摘 要：大学生自主学习小组作为高校培养人才的一种有效形式，已成为高校教学改革的重要手段。该文从大学生课外实践的角度，以学习型组织为理论基础，按照大学生的认知特点详细阐述了小组工作方法以及如何利用小组工作方法来开展大学生自主学习活动，并对大学生自主学习小组在培养大学生的人文情怀、实践能力、团体精神等方面的作用进行探讨。

关键词：大学生 自主学习小组 人才培养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0152-02

目前社会上对高校培养大学生质量有着很多负面看法。尤其是随着网络的发展，无线网络在大学校园的覆盖，很多大学生上课的玩手机、睡懒觉等，无心听课，导致高校的学习风气越来越差，学生缺乏创新能力、沟通能力、合作能力以及实践能力等。大学生自主学习小组可以为大学生创造一个有意义的学习过程，使大学生对学习产生较浓的学习兴趣。

1 自主学习

近年来，自主学习作为一种改善高校人才培养模式的新尝试，自主学习已成为高校教学改革的重要手段。因为高校培养学生的目的不仅是学会知识，更重要的是让学生学会学习，增加未来就业的竞争力。目前高等院校都设立了电子阅览室、学生活动室，尤其是无线网络的全覆盖，为大学生自主学习提供了很好的物质条件。大学生自身拥有一定的控制能力，自主学习可以使大学生主动体验学习过程，这种体验可以激发大学生的学习兴趣以及提高大学生的学习能力。

2 小组工作方法

大学生自主学习小组利用小组工作的方法开展。小组工作是社会工作专业三大传统方法之一，它在专业价值观的指导下，由社会工作者通过小组的活动协助参与小组的组员发展其个人的潜能，达到认识自己、了解自己、整合自己；学习解决问题，实现小组组员和小组的目标。小组工作的专业价值观在于它非常强调组员要平等参与、相互尊重、坦诚相待、严守保密原则等。大学生自主学习小组主要采取小组讨论、游戏和角色扮演等方式进行学习，要求小组成员必须在小组中开放自己，小组组长和组员平等营造一个舒适和自由发表意见的环境，让每个组员在参与过程中激发学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习。

3 小组工作方法在大学生自主学习中的运用

3.1 小组形成过程

大学生自主学习小组以学习型组织为理论基础，利用小组工作方法来开展小组活动。大学生自主学习小组参考管理学者彼得·圣吉《第五项修炼》中的将传统企业转变成学习型企业的理念和方法，将小组活动共分成五次，每周一次，每次2个小时左右。按照小组工作方法的程序，首先小组组长参考相关资料，形成小组计划书，然后利用海报在全校大学生中以自愿报名的形式招募组员，根据小组学习内容和目的选择组员。大学生自主学习小组学习的内容可以是科目学习，比如：英语、日语等的学习，也可以是项目学习。每个小组招募人数为8人左右，有利于讨论与分享。

3.2 小组实施过程

大学生自主学习小组参考第五项修炼的五个阶段，根据大学生的认知特点以及小组工作方法的阶段性，制定了大学生自主学习小组的五次活动。前两次活动目的是帮助大学生进行自我认知，这个是自我超越以及共同愿景阶段。活动的主要内容是：利用小组游戏“配对介绍”来让组员之间相互认识、通过“我的生命线”来让组员对自己的人生做出评估，并探索自己人生中真心向往的结果，彼得·圣吉认为如果没有强烈的兴趣与好奇心，不管用何种方式，人们的学习是不可能持久的，所以这一次小组活动主要是激发组员内心的好奇心，了解组员心中的期望；通过“四步练习”形成个人愿景，组员通过分享彼此的愿景，为了达成个人的愿景，每个组员都需要其他组员的帮助，在分享彼此的愿景中并逐步形成小组的共同愿景。第三次活动目的是帮助大学生检讨自己，这个是改善心智模式阶段。活动的主要内容是：利用小组游戏“镜中的你我”让组员进行自我检讨，多从自身找原因、调适心态，学会悦纳别人。组员通过讨论和分享学会换个角度看问题，发现自己的内在动机，更好引导组员的学习和发展。第四次活动目的是帮助大学生进行有效沟通，这个是团队学习的阶段。活动的主要内容是：选择一个学习内容，可以是课业学习也可以是项目研究，小组组员进行研究和深入沟通，激发小组组员的智慧，让小组组员之间相互学习，学习小组如何合作与沟通。最后一次活动的目的是对小组活动进行评价反馈，这个是系统思考阶段。活动的主要内容是对学习的效果进行反思，并在组员之间进行分享，并追根溯源，了解整个学习活动的过程。

4 “大学生自主学习小组”在高校人才培养中的作用

4.1 “大学生自主学习小组”有利于大学生人文情怀的培养

高校教育的根本目的是培养人，尤其是具有人文情怀的人。人文情怀的缺失，使部分大学生缺乏对他人的关爱，对生命的尊重，目前很多高校都认识到了人文情怀教育的重要性。大学生自主学习小组通过小组活动的开展、讨论和分享，尤其是注重组员之间的同感、真诚，可以让大学生对人的尊严、价值等进行深刻思考。例如：通过小组实际活动过程可以让组员了解到小组中每个人的发言都是有价值的，都是值得尊重的；通过“我的生命线”小组活动的分享可以让组员了解到他人生命的历程，理解他人的生命状态，激起组员对他人生命的尊重。大学生自主学习小组利用小组工作的理念、方法有利于高校大学生人文情怀的培养。

4.2 “大学生自主学习小组”有利于大学生实践能力的培养

大学生参加自主学习小组，拥有参与的机会，是大学生主动体验知识的过程，而不是像传统教育那样灌输知识，是一种主体性的学习。这种学习方式可以使大学生通过小组经验分享和合作的方式而实现自身实践能力的提升，每个组员通过主持小组活动或参与项目研究，培养了大学生实际解决问题的能力以及沟通能力。例如：在团队学习阶段，组员通过共同解决一个问题，学习如何一步步深入解决问题的，充分发挥每个组员的潜力，有利于大学生实践能力的培养。

4.3 “大学生自主学习小组”有利于大学生团队精神的培养

大学生自主学习小组，围绕着学习内容、采用何种方法、达到什么结果等问题进行讨论，要求组员之间相互尊重、相互合作，共同完成小组学习的任务。在小组开展过程中，组员之间需要相互沟通，由个人愿景协调发展出全组愿景。不仅有利于组员之间的交往，了解其他组员的想法，更有利于大学生团队精神的培养。

5 “大学生自主学习小组”开展的建议

大学生自主学习小组有利于提高大学生的创新能力、交际能力以及实践能力等，根据笔者开展大学生自主学习小组的经验以及学生的反馈，为了更好开展大学生自主学习小组，特提出两点建议。

（1）大学生自主学习小組一定要招募自愿性高的组员。大学生参与小组的积极性和自愿程度是大学生自主学习小组开展成功的关键条件之一，因为自主学习小组需要组员全身心投入，若个别组员存在消极情绪将影响小组开展的效果，甚至影响到小组开展的成败。

（2）大学生自主学习小组在开组前一定要带领组员学习彼得·圣吉《第五项修炼》内容。组员只有在理解第五项修炼的理念和方法之后才能够更好参与小组活动。

参考文献

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