语用背景下阅读教学的应然之道

江苏南京市溧水区洪蓝中心小学 朱传澜

语用背景下阅读教学的应然之道

江苏南京市溧水区洪蓝中心小学 朱传澜

语用背景下，阅读教学应当如何把握“理解”和“运用”之间的关系？笔者就自己执教苏教版小学语文第十册中的《水》一文为例，论述以不同形式的朗读为主要手段，按照“充分理解—适度运用”有序地组织教学，是语用背景下阅读教学的应然之道。

语用 阅读教学 充分理解 适度运用 朗读

2011年版新课标出台以来，语文教育界最热的词当属“语用”。笔者观摩了一些公开课，发现有的语文课在学生尚未充分理解的情况下就进行所谓的“言语实践”，有的语文课索性就围绕写作的知识和技法来教学，还有的语文课在传统分析讲解的基础上再后缀一些所谓表达方式和修辞手法的标签……如何指导学生学习语言文字的运用？如今的语文课到底该怎么上？笔者不久前执教了苏教版小学语文第十册中的《水》一文，对于语用背景下的阅读教学有一些自己的思考。

【课堂点击】

师：同学们对“在雨中洗澡”这一场景印象特别深刻，作者是如何描写的呢？谁来为我们读一读？

（一生站起来为大家朗读第二自然段的第4、5句）

师：这两句话中，哪些词语最触动你的心弦？说说自己的体会。

生：我从“奔跑跳跃”“大呼小叫”两个词语体会到：因为水特别珍贵，孩子们只有在雨中才能好好地洗一回澡。他们都特别兴奋。

生：我从“仰起头”“张大嘴巴”“去吃来自天空的水”感受到：孩子们对水太渴望了，其实雨水是不能喝的，而他们那么高兴地去喝，看得出他们已经长期缺水了！

生（面带羞涩）：孩子们脱得光溜溜的，我觉得很不可思议，他们一定是太需要水了，希望好好地享受雨水，让身体舒服一些。

师：刚才这位女同学在发言的时候有些害羞，老师非常理解。对于长期缺水的孩子们来说，难得下雨，他们已经顾不上害羞，尽情地享受雨水的抚摸和清凉。只有孩子们是这样兴奋、喜悦吗？大人们在雨中是怎样的？

生：大人们也是很兴奋的。

师：何以见得？

生：“只是”这个词，说明大人们除了没有像孩子们那样无遮无挡，表现和孩子们一样。

师：你真会读书。能用一个词语来概括人们在雨中洗澡的感受吗？

生：舒服。

生：痛快。

生：快乐、兴奋。

师：那就让我们通过朗读，读出村子里的人们在雨中洗澡的痛快！

师读：只有在下雨的日子里，孩子们才可以……

生接读：痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的……去吃来自天空的水。

师读：只有在下雨的日子里，大人们才可以……

生接读：痛痛快快地洗上一回澡。大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡……女人们则穿着长衣长裤。

师:在马朝虎的记忆中，雨中洗澡是快乐的。那同学们在你们的记忆中，什么场景是快乐而难忘的？

生：春游的时候。

生：课间游戏的时候。

生：冬天在雪地里打雪仗时。

生：过春节，爸爸带我放烟花时。

（师相机出示春游图、课间游戏图等）

师：仿照“雨中洗澡”，选择一个场景写出自己快乐的回忆。选用课文中的词语。

出示提示：

下雪天是我们每个孩子都（）的日子。在下雪的日子里，我们可以（）。在雪中，我们……（）是我最（）的日子。在（）的日子里，我……

（生练习写，师巡视）

师：哪位同学读读自己快乐的回忆，和大家一起分享！

生：下雪天是我们孩子都期盼的日子，在下雪的日子里，我们可以堆雪人、打雪仗。我们在雪地里奔跑着、嬉戏着，有的同学还张开双手，去迎接来自天空的雪花，这些小精灵刚刚落在手上，一眨眼就不见踪影。我们尽情地享受雪带给我们的乐趣，雪地里留下了一串串欢乐的脚印。

师：写得不错，这样的快乐可能我们每个同学都经历过。回到课文，再来读读“雨中洗澡”的描写。你们的快乐和作者在雨中洗澡的“乐”一样吗？

生：不一样。

师：读着课文里的“乐”，你心里是什么滋味？

生：雨中洗澡，乐中有苦，乐的背后是苦。

生：课文越是写雨中洗澡的痛快，越是表现出平时不能洗澡的痛苦。

师：对，这就是反衬的表达方法，课文3~6自然段描写的“一勺水洗澡”中也充满着这样的乐与苦，下节课我们继续学习！

【教学反思】

一、充分的理解是学习“语用”的基础

学习语言文字的运用首先要引导学生走进文本，“披文入境”，让学生真正读进去，即理解文字所承载的人物的心灵与情感。而达到理解这一目标的方法便是抓住关键语句反复涵咏。《水》这篇文章,作者马朝虎回忆了儿时村里人用水的艰难。到远处挑水；下雨时，在雨中洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，这三个场景的描写都说明了当时水的珍贵。教学时应当将教学重点放在对场景描写的感悟品味上，抓住关键词语体会作者描写的生动、细腻。如在学习第二场景“雨中洗澡”时，我引导学生抓住触动自己心弦的词语来谈自己的感受。研读文本中孩子们和大人们在雨中洗澡的表现，体会他们因长期缺水后，遇到大自然的雨水，便不顾遮羞、不顾文雅、不顾累和脏，尽情享受雨水带来的痛快与惬意。让学生设身处地地站在文本中的人物的角度，理解他们在雨中洗澡的原因和表现。通过对文本重点语句的揣摩、品味，感受文本语言的独特魅力。

二、适度的运用是“语用”能力的提升

在充分理解之后，可再进行“适度”的迁移运用。“适度”是基于对学生学情的洞悉，基于对不同学段的具体要求。“迁移运用实践”应以学习文本语言为起点。文本语言，就是教材中每一篇文本的字、词、句、段、篇。在教学“雨天洗澡”这一场景时，我引导学生揣摩表现雨天洗澡“痛痛快快”的词句，学生发现“奔跑跳跃、大呼小叫……”这些表示动作的词语可以表达出村民们难得痛快洗一次澡的快乐。我便顺势让学生回忆自己生活中快乐的场景。快乐总是难忘的，学生很快就能回忆起春、秋游时大家玩得不亦乐乎，冬季下雪时，在操场上堆雪人打雪仗兴奋的场景。此时，学生内心洋溢着快乐的情绪。我出示练笔要求：仿照“雨中洗澡”，选择一个场景学着课文写一写自己的快乐片段。尽量用上文本中的词语：奔跑跳跃、大呼小叫、张大嘴巴……这样的实践建立在学生生活经验之上，学生有内容可写；这样的实践立足于对文本语言的理解之后，学生能迁移运用，文本中的语言自然转化成了学生的语言。

三、投入的朗读是学习“语用”的途径

学习语言文字的运用，并不代表轻视朗读的指导和实践。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。读，学生才可从文本中提取信息，收获知识；读，学生才能品味语言，发展思维；读，学生才能通过语气、语调的把握表现出对文本的理解。古代学者朱熹也说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”上述片段教学中，我始终以读为主，通过对关键词句的品读，促使学生在读中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考；通过引读，将学生引入情境，逐步加深对孩子们和大人雨中洗澡痛快感受的体会；通过将学生自己快乐回忆的描写和文中作者的雨中洗澡的描述进行对比朗读，体会反衬手法的运用。文本的语言在一次次不同要求、入情入境的朗读中不知不觉地内化。

由此看来，在阅读教学中，学习语言文字运用应当依托文本，借助文本语境，揣摩语句，突出语言学习，感悟文本的思想内容与情感。在学生充分理解的基础上，结合学生的生活知识经验，适度地进行迁移运用实践。让学生在文本中走一个来回后，自然地走进自我的世界，建构自己的言语与思想，从而达到阅读教学“言意兼得”的目的。以不同形式的朗读为主要手段，按照“充分理解—适度运用”有序地组织教学，这便是语用背景下阅读教学的应然之道！