语文微课程开发的若干视角

江苏海门实验学校附属小学 张永杰

语文微课程开发的若干视角

江苏海门实验学校附属小学 张永杰

开发卓越的语文微课程是新时期语文老师的重要职责。本文通过例举“文化识字”微课程、“我说我秀”口语表达微课程、“西游神仙榜”名著微课程，阐述了语文微课程开发的三个视角：学科文化、核心能力、名著经典。作为语文教师，应具有“我就是课程”的胸怀和气魄，只要我们认真地去探寻，精心地去规划，脚踏实地去实践，就能与学生一起研发出卓越的“微课程”。

语文微课程 视角 学科文化 核心能力 名著经典

成尚荣先生把课程比作学生随时准备跳离的起跳板。课程只是一种工具，是帮助学生跳得高、跳得远的工具。如果我们能够给学生提供更多优质的课程，他们就有可能凭借课程弹跳、飞翔，学生语文素养的提升就依赖于此。开发卓越的语文微课程是新时期语文老师的重要职责。很多语文老师提到研发课程，似乎感到无从下手。笔者结合老师们的实践来谈谈语文微课程研发的若干视角。

案例1——“文化识字”微课程

我在低年级针对学生错别字多，同音字、形近字易混淆的问题，开展了“文化识字”的实践。

在课堂上，教学生字时追根溯源。如苏教版一年级上册《认一认4》中“卧”是一个较难认的字。在教这个字时，我出示“卧”的“甲骨文”和“小女孩侧卧的图片”，让学生比较发现，甲骨文“卧”字的上半部分就像是小女孩的头，下半部分就像是小女孩的身体和手。然后再出示汉字“卧”，告诉他们左半部分的“臣”就像是小女孩的头，右半部分的一竖一点就像是身体和手臂，表示人躺着。这样学生就会很形象地记住这个字。此外课堂上还会玩“造字游戏”，讲述汉字典故，等等。

在课外，我推荐学生阅读《文字的奥秘》《汉字里的故事》，推荐观看大型电视艺术片《汉字宫》。每天10分钟，学生们在视听的愉悦气氛中，了解汉字的起源。我们开展了“讲汉字故事”“汉字小讲坛”“画汉字图画”等班级活动。

文化识字微课程让学生初步了解了汉字的起源、发展演变、造字规律，感受到了识字的趣味与快乐。

反思一：从学科文化中研发语文微课程

汉字有文化，成语、谚语、歇后语、谜语、诗词、对联……都是文化的载体。松、竹、梅、月亮等中国传统文学意向，高年级学生也非常感兴趣。这些内容都可以成为语文微课程研发的一个点。关键是，我们要善于选择适合学生的，最有“营养价值”的内容，通过学生喜欢的方式呈现给他们。

案例2——“我说我秀”口语表达微课程

新接一个班级，发现班里学生课堂特别不爱说。怎么办？给学生们创造更多“说”的机会吧，“晨会每日播报”“课前三分钟演讲”，实施一段时间下来，效果不是很明显。一是班额较大，有55名学生；二是两项小活动往往得不到时间上的保证。班级里的很多学生还是成了沉默的大多数。基于这样一种现状，我想到了利用微信平台，开发“我说我秀口语表达课程”。

我对课程做了如下安排：周一，介绍伙伴；周三，生活感悟；周五，读书分享；周六，新闻播报；周日，快乐生活。同时，提醒家长要以自然状态的口语表达为导向，切勿过于强化指导。一开始，学生视频全传上来后，我就一一点评。但是完成一轮点评，需要好几天。不点评，学生就没有动力，一直点评，精力实在跟不上，怎么办呢？于是，我想到了发到家长群里，让家长、学生共同参与点赞、点评。每月评出“月度十佳”进行表彰奖励。很多学生在这样一种新鲜、即时的口头表达训练路上领略了口语表达的无限魅力。

坚持一年多后，我发现很多学生克服了面对镜头胆怯，不敢开口的心理，敢于表达出自己的观点，有不少同学甚至可以滔滔不绝、有条有理。

反思二：从核心能力上开发语文微课程

听、说、读、写，是学生的语文核心能力。开发微课程，从这些方面入手，大有作为。以“经典评书”为主要内容的“听书课程”，以“方法习得”为目的的“阅读微型课课程”，以“读写结合”为手段的“绘本创作课程”……只要我们从教学的问题出发，瞄准学生语文素养的提升，就能在“听说读写”方面发现值得研发的课程。

案例3——“西游神仙榜”名著微课程

高年级同学对《西游记》耳熟能详，然而他们的了解大多来源于影视剧、动画片，而大部头的原著却少有学生翻阅。然而要真正汲取语言与思想的精华，非阅读原著不可。

于是，我选择了一个很小的切入口——“西游神仙榜”，让学生去原著中找一找西游记里有哪些神仙，看看仙术高下如何。

第一步：给神仙设计人物卡片

中文名：孙悟空

师傅：菩提祖师、唐僧

别名：孙行者

师弟：猪八戒、沙僧、小白龙

出生地：花果山

兵器：如意金箍棒

职业：猴王、弼马温、行者

绝技：七十二变、腾云驾雾、火眼金睛

主要事迹：大闹天宫

封号：美猴王、齐天大圣、斗战胜佛

主要成就：保唐僧西天取经

第二步：我当小小评论家

从书中找出描写经典人物外貌的句子，据此给他们画像，然后比照影视剧中的形象进行评论。

譬如，让学生找出描写孙悟空外貌的句子，据此给孙悟空画像。之后比照《大闹天宫》甄子丹版“齐天大圣”孙悟空、六小龄童扮演的孙悟空、《大话西游》周星驰版孙悟空、《功夫之王》李连杰版孙悟空、新《西游记》吴樾版孙悟空等，对各大导演塑造的形象展开评论。

第三步：神仙本领辩一辩

围绕话题“《西游记》中哪个神仙本领最大？”引导学生阅读原著找到相关证据、阐述理由、得出结论，形成一篇交流稿，然后根据同学观点，组成团队，开展辩论赛。

反思三：从名著经典中开发语文微课程

世界名著、中国古典名著、中国国学经典，这些都是巨大的宝库，都可以成为我们语文微课程的源泉。但是我们在开发的时候，切入口一定要小。如案例3，重点研究西游记中的神仙，“给神仙设计人物卡片”就是提取信息进行“非连续性文本”的写作；“我当小小评论家”是口语表达的训练；“神仙本领辩一辩”让学生尝试去写议论文。这样的微课程，形式上深受学生欢迎，内容上又巧妙地进行了语文核心能力的训练。名著中有很多值得探究的点，如“鲁智深和武松谁是真英雄”“论语中的孔子”等等，从一个个小的点引发学生对名著的兴趣，对名著的深度阅读，这很有意义。

其实开发语文微课程，视角是多方面的，除了上面说到的三个方面，我们还可以从民间故事、地方文学、当代儿童文学作家作品、影视媒体、评价方式、书本剧表演等方面入手。作为语文教师，应具有“我就是课程”的胸怀和气魄，只要我们认真地去探寻，精心地去规划，脚踏实地去实践，就能与学生一起研发出卓越的“微课程”，为学生铺筑起一条条生命成长的“跑道”。♪