有效导入，构建小学高年级数学优质课堂

江苏大学教师教育学院 陈思青

有效导入，构建小学高年级数学优质课堂

江苏大学教师教育学院 陈思青

数学课堂教学中，好的导入是启迪学生思维的金钥匙，可以激起学生学习的激情，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣积极主动地参与到教学中来。小学高年级数学知识点的抽象性相对较高，而小学生的注意力容易分散，因此教师必须根据高年级学生的实际特点巧妙地选择新课导入的方法。新课导入虽然占用时间短，但却起着“牵牛鼻子”的功效。有效的导入能够起到先声夺人，激发学生学习数学的积极性，集中学生的学习注意力，激发学生学习兴趣的作用，本文拟结合相关教学实例，探寻小学高年级数学新课导入的有效方法。

小学数学；新课导入；方法

“好的开头是成功的一半”，新课导入是数学教学活动所必备的教学环节，精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣，因而有效的导入可以为整节课的成功打下坚实的基础。小学高年级学生的思维以及学习习惯已经有了一些发展，学习的主动性、实践性以及创造性也得到了一定提高。因此，教师对于小学高年级数学新课的导入更具有挑战性。

一、当下高年级数学新课导入存在的问题

1．常规课堂导课意识淡薄

在实际教学中，由于教师需要花费大量的课余时间来完成大量琐碎事务以及教学工作，使教师缺乏工作激情，对于本职业具有倦怠感。同时，又因为高年级学生认知结构已有了一定的发展，因此教师往往认为高年级学生接受新知识的能力有所提高，对新课导入环节的意识比较浅薄，往往忽视了新课导入的环节的研究，甚至忽视导入环节，直接进入授课环节。

2．课堂导课手法平庸

小学高年级一般是指5～6年级的学生。为了方便省事，个别教师在新课导入环节会一直运用某一种导入方法，忽视对新课导入的研究，不顾及导入方法的多样性、新颖性、创造性，从而使新课导入环节为一整节课起不到有效的引导、铺垫作用。

二、高年级数学新课导入方法探寻

1．复习旧知导入法

孔子曰：“温故而知新。”数学知识之间是有着非常密切的联系的，新知识是建立在已有知识的基础上，是旧知识的延伸和发展。小学高年级学生已经积累了一定的知识经验，运用这种方法时要注意找准新知识的切入点，使新旧知识建立合理、恰当的联系，顺利完成知识的迁移。

例如小学五年级下册的《异分母分数加减法》一课，由于本课是在学生本册学习了同分母分数加减法的基础上进行教学的，因此进行适当的复习是必要的。本课刚开始，教师先组织几组同分母分数的加减法，然后出示一道异分母分数加减法，提问：“同学们，最后一道算式有什么不一样的地方吗？”学生自主练习后教师可以说：“同学们，我们已经学习了同分母分数加减法，今天就来学习异分母分数加减法。”这样既巩固了学生的已有知识，同时又让学生自己主动地迁移了新知。

2．设置情境导入法

数学新课标指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因而教师在平时的新课导入中也应注意创设与学生的生活实际紧密联系的数学情境，让学生体会到生活中处处有数学，真正做到人人学有价值的数学。

例如：小学五年级《解决问题的策略》一课，课的刚开始，教师直接在黑板上写出课题，接着提问：“什么叫策略？你在哪些地方见到用过？你能举例说明吗？”由于对于五年级学生来说他们已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。因此以连续问出一连串的问题的方式来引出新课，让学生的思维集中在解决问题的策略上，既有效地引出了课题，又激发了学生的学习兴趣。

3．激趣导入法

新课标指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”兴趣是推动小学生思维能力发展的巨大动力，所以针对高年级的小学生，在新课引入中应具有一定的趣味性，导入巧妙，便可以在最短的时间内集中学生的注意力，使学生进入最佳的学习状态。

（1）故事激趣，丰富想象

故事导入法一种学生喜闻乐见的导入形式，它既能帮助学生丰富想象，又能把好奇心变为兴趣，让学生产生心理需求，从而很自然地进入最佳的学习状态。所以，教师应该结合具体的教学内容，根据学生的心理特点，精心构思相关的故事来导入新课。

例如小学六年级《解决问题的策略》，课的开始，教师让学生欣赏《曹冲称象》的录像，感受策略，接着提问：故事中曹操提出了什么要求？曹冲用什么办法解决了这个问题？曹冲用一船石头的重量来代替大象重量，真了不起！今天我们就来学习用这种办法解决一些实际问题。之后板书出本课课题，用学生感兴趣的小故事导入新课，初步感受用替换策略解决实际问题的方便、实用，让学生在课的开始就进入知识的探究中，为全课教学打下基础！

（2）设置悬疑导入法

设置悬疑的新课导入的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启发学生的思维。数学教师在课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，这样不仅会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发了学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。

例如，五年级上册在教学《用字母表示数》这节课之前，由于生活中有很多常见的用字母表示的物体，因此上课前，我首先出示Kentucky Fried Chicken，然后问：“你们知道这个短语是什么意思吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突，接着我将首字母依次放大变红，学生随即指出是肯德基。接着我出示了 Water Closet 和扑克牌卡片，让学生说一说用字母表示的意思。这样从学生的日常生活入手，抓住了学生的认知冲突。

新课的导入是整个教学过程中的起始部分，在小学数学教学过程中是十分重要的一环，小学高年级数学新课导入的方法多种多样，教师应该要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型，设计好每一节课的导入，要遵循针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性原则，灵活选择导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度。各种导入法之间并不互相排斥，有时几种方法结合起来使用，反而会使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。

[1]丁欣欣 ．“先声、夺人、多趣”——小学数学课堂导入的艺术 [J]．中国校外教育，2012（07）．

[2]赵俊红 ．有效导入精彩演绎——小学数学课堂教学导入的设计[J]．学周刊，2013（04）．