选择开放的话题，张扬学生的个性

江苏常熟市梅李中心小学 糜丽英

选择开放的话题，张扬学生的个性

江苏常熟市梅李中心小学 糜丽英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课标也指出：阅读是学生的个性化行为。那么，如何利用关键支点选取合适的话题引领学生个性化的阅读？本文尝试从形成期待时、填补空白时、探求文意时、评价人物时五个方面进行探讨。

阅读教学 开放话题 个性

现代教学论认为，阅读教学是一个对话的过程，是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生之间对话的过程。可以这么说，对话教学是对话精神在教育领域中的回应！对话教学意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本，挑战教师，挑战权威的个性得以扶持和张扬！

对话，必然有话题，话题即对话的中心。对话的话题具有开放性，学生的思维便会被激活，个性便会充分张扬。因此，语文教师要深入钻研文本，努力与文本进行对话，凝练出具有开放性的对话话题。

一、形成期待时

阅读期待是读者面对新的读物时问题意识的觉性。问题，是学习的开始和持续的动力。让学生面对新的读物提出问题，形成自己的阅读期待，是十分重要的，也是非常必要的。教师的引导策略就在于提出开放性的话题，引导学生提出问题来。

如苏教版语文第九册《林冲棒打洪教头》教学。

师：读了题目，大家有什么问题想来了解吗？

生：林冲与洪教头之间发生了什么事？

生：林冲为什么要棒打洪教头？

生：洪教头是怎样的人？

生：这件事的结局究竟怎样？

开放性的话题激活了学生的思维，开篇据题提出了有价值的问题，形成了强烈的阅读期待。

二、填补空白时

文学作品中的“创作空白”系指一切文学艺术创作中，作者有意无意地造成隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处。文本中的空白是宝贵的教学资源，语文教师要立于不败之地挖掘利用这样的资源共享，设置开放性的问题，为学生创设思维空间，学生便会在思维的空间里自由驰骋，个性飞扬的思维成果便会呈现，创新的火花便会迸发！

如苏教版语文第九册《莫高窟》教学。

在描述彩塑这片段中，课文用“有……有……”和“有的……有的……”的方式列举了各种不同姿态的彩塑，然后用了一个省略号，那么这省略号中包括了怎样丰富的内容呢。此时，教师可以利用电教媒体让学生欣赏部分彩塑，然后让学生闭目大胆想象千姿百态的彩塑，仿照文中的句式作具体描述。

学生先以个体为主自己想象，然后小组交流，推荐学员全班交流。学生在老师的引领下，展开了想象的翅膀，介入自己已有的表象，创造出许多富有个性的新形象，从而进一步感悟到彩塑的精妙绝伦。

三、探求文意时

作者创作文本，就是通过对人、事、物、景的叙述和描写，表达自己的所感、所思。阅读文本，就是要发现、理解作品的全部思想意义。由于学生的学力不同，“前理解”各异，阅读同样的作品，对作品的理解，产生的体验，对文本表达的人文精神的认识呈现明显的差异性。在个性化阅读教学中，教师通过与文本的对话，对作品表达的人文精神要有一个清晰的认识。同时要正确估价学生的认识水平，创设条件，设计开放性的话题，让学生围绕对话中心，进行生生互动，生师互动，淋漓尽致地发表自己独到的见解，从而受到人文精神的熏陶与感染。

如苏教版语文第十册《天鹅的故事》教学。

在学生细读课文，理解语言文字，展现语言形象的基础上，教师设问：猎人以打猎为生，为什么看到这么多的天鹅，却放下了猎枪？而且一挂便是三十年。此刻，猎人的心里在想些什么呢？

生：猎人一定在想天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该保护野生动物！

生：猎人看到天鹅破冰的场面，一定在想，小动物生存不容易，杀了他们太残忍了，动物是人类的朋友啊！

生：猎人看到天鹅在生死关头表现出的无比英勇，具有人一样的精神和品格，内心一定受到极大的震撼了吧！

生：猎取人觉得这些鸟儿为了同伴，可以牺牲自己的生命不应该去捕杀他们。

师：是啊，斯杰潘一定从天鹅在危难之时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿闪耀出的生命的光辉。

一个开放性的话题，引发出如此丰满而独特的对文本表现的人文精神的认识与感悟。通过对话，学生对生命的意义，人与自然的和谐共处，同情弱者、保护弱者等人文精神的认识又有了升华。

四、评价人物时

从文学作品的创作规律看，作者总是通过对事情的叙述，对人物外貌、语言、动作、心理活动等的描写，塑造出栩栩如生的人物形象，字里行间无不隐含着作者对主要人物的某种情感。读者阅读文本时，语言文字输入人脑，经过大脑的加工，必然会出现内心视像。由于学习主体本身在学习中习得的情感、态度、价值观的不同，由于学生的经历和家庭背景的各异，对文本中主要人物的认识与评价必然别样。在个性化阅读教学中，教师在引导学生理解文本语言，把握语言形象的基础上，设计开放性的话题，让学生评价主要人物，往往会呈现精彩纷呈的局面，而学生的个性也得以张扬与发展。同时，在碰撞中，通过内省，使自己的情感世界得以有效的洗礼。

如苏教版语文第八册《九色鹿》教学。

师：同学们，学到这儿，你认为九色鹿是怎样的人呢？

生：九色鹿勇敢地救调达，这种见义勇为的精神品质值得我们学习。

生：九色鹿冒着生命危险去救调达，这种舍己为人的品格是多么崇高啊！

生：九色鹿救了调达却不要任何回报，与那些为他人做了一点小事就要回报的人相比是多么的伟大。

生：九色鹿真勇敢，他面对国王毫不畏惧，怒斥调达，有理有据，让人折服。

生：九色鹿是正义的化身……

学生通过语言文字，感受到了九色鹿这一人物形象，介入自己的知识、经验，对九色鹿进行一番个性化的评说，在评价的过程中，学生习得了美好的情感、态度、价值观。

五、品味语言时

理解语言文字是语文教学的重要任务之一。理解语言是第一位的，是其他学习活动的基础。在理解语言时，有些字词句是需要“品味”一番的。品味，便是玩味，便是“咬文嚼字”，有些词句，乍一看，似乎并不重要，细一嚼，却嚼出味儿来，这便是祖国语言文字的精妙所在。在个性化阅读教学中，教师要细读细悟出，要用敏锐的语感去捕捉那些“价值连城”的语言点，引导学生细细咀嚼、玩味，从而发展语感，提高解词析句之能力，发展自己的个性。

如苏教版语文第八册《珍珠鸟》第四自然段教学。教师让学生用心体会人与鸟的关系是怎样变化的，关注词语，体会词语中包含的意思，隐含的情感。学生细细读文，圈画词语，写写批注，经过几分钟“安静”以后，课堂“热闹”起来了。

生：我从“只”字体会到珍珠鸟不敢接近作者。

生：我补充，我从“只”字，看出珍珠鸟胆小怕事。

生：“只”字还可以看出珍珠鸟害怕周围的环境。

生：我从“一会儿……一会儿……一会儿……”体会到鸟儿调皮。

生：我的体会是珍珠鸟活动范围越来越大了，说明鸟儿的胆子越来越大了。

生：我从“竟然”一词中，体会到作者万万没想到鸟儿会侵占他的地盘。

生：也可能是万万没想到它有这么大的胆子。

生：我从“索性”体会到鸟儿放心了，它觉得没有生命危险了，作者肯定很喜欢它。

师：是啊，信任，是一点点慢慢培养起来的。

学生根据自己对文字的感觉，从不同的视角，抓住不同的语言联系课文谈自己独特的感怀，课堂呈现出个性飞扬的精彩！