区域游戏中孩子感恩意识的培养

柳莉燕

（苏州市吴中区木渎中心小学，江苏 苏州 215100）

区域游戏中孩子感恩意识的培养

柳莉燕

（苏州市吴中区木渎中心小学，江苏 苏州 215100）

感恩用英文表示为“thanks for giving”,转译回中文则是“谢谢给予”。那么感恩到底是什么呢？是接受帮助后的回报，还是简单的口头表达“谢谢”。感恩其实讲的是一种人际关系，是人与人之间情感的一种表达，它并不虚无，不可捉摸，而是懂得珍惜和给予，是慢慢养成的一种良好的心态。现今，我们的孩子往往骄横，唯我独尊，缺乏感恩意识。这就需要我们培养及唤醒学生的感恩意识，让他懂得珍惜和给予。而区域游戏则是达成这一目标的有限途径。

开启；渗透；培养；感恩意识

现在的社会，一个孩子千人疼、万人爱，含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了，过分宠爱让孩子缺乏感恩意识，认为你们给我吃、供我用、陪我玩，什么都先让着我，这些都是理所当然的。所以造成孩子由娇到横，唯我独尊。这不得不让我们反思，到底该怎样唤醒孩子的感恩意识，让孩子学会感恩，懂得珍惜和给予呢？

一、结合区域材料，开启孩子的感恩意识

在小班开学初的时候，孩子们看书的习惯很不好，放在语言区的新书，孩子们都喜欢翻阅。但问题来了，有时候发现书本被小朋友们踩着、被小朋友们坐着、有的全是折痕、有的甚至已经撕坏、脱落，真是惨不忍睹。虽然数次提醒，但是效果总是不尽如人意。

有一天，我把所有的书的封面上都贴上了一幅画，画上全是眼泪，孩子发现了，都跑来告诉我。于是我当场倾听了书本宝宝说话，告诉孩子们：“书本宝宝哭了，因为它说小朋友们都不珍惜我，一会儿让我受伤，我好疼啊！一会儿把我扔在地上，我都找不到自己的家。我以后不要和这些孩子做好朋友了。”孩子们听我这么一说，急了，一个个小手都来摸摸书本，有的说：“书本宝宝，我以后会小心一点的。”有的说：“书本宝宝，我会送你回家的，以后我不会坐在你的身上了。”那一个个认真的小模样真是惹人喜爱。

同时，我还鼓励每位孩子带来了一本书，写上孩子的学号，孩子们都非常聪明，慢慢都认得这些学号了。每次看书的时候，总是先看看数字是几号。他们也非常珍惜书本，看完后就放回书架，等慢慢知道好朋友的学号后，也会说：“我看了×××的书，我好喜欢看。”有时候，也会亲亲书本宝宝、抱抱书本宝宝。

“孩子的心灵是一块净土，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得命运的收获。”所以我们要利用各种契机在孩子的心底播种珍惜的种子，开启孩子的感恩意识。

二、结合区域规则，渗透孩子的感恩意识

每个区域都有自己的规则，同样，这么多的区域也有统一的规则，那就是都要插牌后才能玩游戏。由于每个区域的可选人数都是固定的，所以，在插的时候总是有孩子插到自己心仪的区域，有孩子没有插到。也有时候，两个孩子会同时一起插进去，这时候，就容易产生纷争，小班的孩子经常会寻找老师解决此类问题，而我，在他们不打架的前提下经常会鼓励孩子自己尝试解决。只要有一个孩子退出，我就会对另外一个孩子说：“你看，×××让给你玩了，赶快去谢谢他。”小班的孩子往往很开心地去抱一抱、说一说，表达自己的感谢。

插牌过后，进入区域，每个区域中都有很多材料，我们现在都提倡分散活动，一人一材料，所以材料的数量并不多，一般是1份或者2份，但是种类很多。这里也会有一个问题，并不是所有的材料大家都喜欢，其中总有自己特别喜欢的，这时候孩子也会出现争抢现象，在争抢过后就会形成放弃或者等待。在这过程中，我会引导孩子设身处地地为同伴考虑，懂得放弃或者等一会儿再来，鼓励孩子互相道谢。

在区域规则之下，孩子们必须学会选择、放弃、等待，在这里，老师要及时鼓励孩子设身处地为别人着想，引导孩子树立正确的人际交往观念，让孩子用感恩之心去感受世间友情和恩情，在接受他人关爱、支持和援助时懂得感谢，要慢慢地渗透感恩意识，使孩子懂得怜悯、懂得尊重、懂得负责、与人为善。

三、结合区域角色，培养孩子的感恩意识。

在区域中，会有各种各样的角色，如建筑区的小小建筑师。由于小班的孩子比较适合低结构的游戏材料，因而在建筑区我们提供了木头积木、盒子等等，在指导的时候，根据孩子的能力一层一层推进，如从孩子单一的垒高到注重平铺，鼓励孩子有目的地进行建构，慢慢地引导孩子尝试互相合作。

男孩灏灏非常喜欢建筑区，经常一个人玩积木，喜欢把方形的积木一个一个地垒起来，一个一个叠好。积木掉下来，但是他毫不在意，还是自己把积木垒起来，有时把积木放得满地都是。

这次，建筑区来了很多小朋友，灏灏开始就是在建筑区垒高。后来玥玥来了，她开始给小动物搭建家，只见她拿了4块长方形的积木，放在两边当作墙，后来又在里面找，但是没有找到，所以，她对灏灏说：“这3块积木给我，我没有积木了。”灏灏看了看自己垒的高塔，又看了看玥玥的的房子，没有说话。后来玥玥直接到他那边拿了两块，一边拿还一边说：“你拿了这么多，我们都没有了。”接着把这两块积木拼在一起做成了一堵墙，见还有一堵墙没有完成，又拿了两块积木，放好，然后把小羊和小兔两个小动物放在里面，自言自语地说：“他们两个住在一起亲亲热热。”这时，灏灏也趴在旁边，显然他也觉得这样更有趣，他指了指房子，说：“这个房子还没有门。”玥玥也意识到这个问题，于是她马上指挥灏灏去拿拱形的积木来搭门。后来，灏灏就成了搬运工，一会儿拿鹅卵石搭门口的小路，一会儿找麻将牌放在围墙上当作路灯，最终搭出了漂亮的大房子。两个孩子开心地笑了。

在讲评的时候，出示了这栋大房子的照片，两个好朋友自豪地站了起来。我把小动物们都请来了，学着小动物的声音向玥玥和灏灏道谢，玥玥和灏灏马上有礼貌地说：“不用谢。”然后请玥玥讲述房子是怎么搭建的，她做了什么，灏灏做了什么。最后我说：“原来灏灏一直帮玥玥拿积木，那么玥玥应该对灏灏说什么呀？”小朋友齐声回答：“谢谢。”每次我等孩子分享后，也会以倾听者的角色身份给予感谢。

所以说，在活动中，不同的角色都可以给予感谢，如评价者、合作者，或者小动物等受益者。教师要善于挖掘其中的感恩原石，打磨、抛光，培养孩子的感恩意识。

四、结合区域作品，深化孩子的感恩意识

在丰富多彩的区域活动中，经常会出现五彩缤纷的作品，比如美工区就是一个作品的集合地，孩子们喜欢在这里创作，选择各种有趣的材料。

在美工区，有一个装饰照片的小角落，那是孩子自己带来的照片，用各种材料在四周装饰，做成镜框。大部分孩子很喜欢装饰自己的照片，但是也有一些孩子不愿意光顾美工区，所以，有些照片是没有镜框的。这时候，想装饰的孩子就会拿着照片去找主人，问问可不可以装饰。如果主人同意就可以开始，装饰好后就可以展示，在这个询问和展示的过程中，就有感恩的契机，比如我同意你装饰我的照片，你需要谢谢我，而你把我的照片装饰得很漂亮，我也要谢谢你。教师要善于把握，引导孩子发现、感悟。

还有很多时候，孩子的作品，除了展示，也鼓励孩子带回家，送给自己的爸爸妈妈、朋友。有一次，浩浩在美工区做手环，做了一个又一个。当我提醒他可以换个材料的时候，他奶声奶气地对我说：“我们家有四个人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，我要每人做一个。”那专注的表情、稚拙的动作，真得让我很感动，我想孩子们在经常给予的过程中也体会到了给予的快乐，感受到了别人感谢时的真诚，同时也慢慢深化了感恩意识。

在区域游戏的设想和组织过程中，教师可以不断挖掘感恩的素材，加以表现、提炼，同时和孩子一起感受，用环境、用材料、用关爱、用互助、用心在孩子心中播下感恩的种子，并在生活中给予阳光和雨露，让它成长得更强大、更茂盛，让它深深地扎根在孩子的心中。

责任编辑 邓振

柳莉燕（1982—），女，江苏苏州人，苏州市吴中区木渎中心小学，中小学一级教师，研究方向为小学思想品德教育。