信息时代的大学英语课堂教学有效性研究综述

梁阿芳++龚小萍

【摘要】本文针对于信息化时代下，多媒体技术应用于大学英语课堂教学的有效性，从课堂上教师角色的转变、学生英语视、听、说能力的提升以及大学英语课堂存在的问题等视角，对近17年来大学英语多媒体网络教学的研究进行归纳和总结，以便教育工作者在以后的教学生涯里，能够更好地利用这种新的教学模式，推动大学英语教学的发展。

【关键词】多媒体技术 大学英语课堂教学 研究视角

一、引言

自教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（试

行）》通知以来，网络和多媒体辅助外语教学的新模式已在很多大学实施和推广。由此而引发了外语界教育工作者从不同角度对大学英语多媒体网络教学的研究。笔者对近17年来这一课题的研究进行了一些归纳和总结，以期对今后大学英语多媒体网络教学的推广和应用有所裨益。

二、研究现状

在中国学术期刊全文数据库中我们以题目为字段对1998—2015年的数据进行高级检索，共得到88篇相关的论文，其中32篇来自外语类核心期刊。大约70%的论文是关于大学英语课堂运用多媒体技术教学的有效性研究的某一方面；大约15%的论文较为全面地概述了计算机辅助大学英语课堂教学的有效性。这88篇论文中被引用指数最高的《信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构》一文是概述信息化时代下大学英语课堂的得与失。鉴于此，结合近年来快速发展的计算机辅助大学英语课堂教学的有效性研究状况，无疑能够为教育学者对信息时代的大学英语课堂教学有效性研究提供参考和借鉴。

三、研究方法综述框架

在综述信息时代的大学英语课堂教学有效性研究的论文中，不同教育家、学者对信息时代的大学英语课堂教学有效性研究的着重点不同。邓杏华和周柳琴（2005）主要将研究重点放在了学生的自主学习和英语听说能力的提高上。潘敏（2001）把研究聚焦在了大学英语利用多媒体技术教学的优势上了。马爱珍（2004）主要研究了大学英语教学改革以来，利用计算机辅助教学后教师角色的重新定位。总体来看，教育家和学者将大学英语课堂教学使用多媒体网络信息技术教学以来，教学有效性的研究重点放在了学生、教师和教学的效果上。

本文从教师角色的重新定位、学生英语视、听、说能力的提高以及大学英语课堂上存在的问题等视角梳理整理国内关于信息时代的大学英语课堂教学有效性的研究。

四、各研究视角下的大学英语课堂利用多媒体信息技术进行教学的有效性研究

1.基于课堂上教师角色的转变的视角。众所周知，中国教育是填鸭式教育，是应试教育，老师永远扮演着知识的灌输者，学生永远都是被动、机械地接受。我们都知道“知其然，知其所以然”的道理，只有当我们理解了一个东西，才能牢牢记住他。正是学生的“知其然，不知其所以然”，导致学生的记忆压力加大，并且丧失掉了创新性和能动性。这是中国学生输给外国学生的关键之处。进入信息化时代以来，教师和学生的角色发生了很大变化。

马爱珍（2004）指出，随着信息化的到来，大学英语教师的角色得到了重新定位，教师不再是单一的知识传播者。这样一来，就改变了教师一贯的主体地位，学生和教师更像是合作伙伴。毛慧娟，毛文娟（2005）指出信息技术的出现，使大学英语教学出现了“大整合”与“小整合”，通过整合使学生摆脱了对教师和课本的依赖。学生自己变成了学习的主体，教师变成了辅助者。

2.基于学生英语视、听、说能力的研究视角。作为一名英语翻译硕士，我们学习英语至少也有十年了，除了拿到了专业英语四、八级证书外，还有什么？我们都知道中国的教育是应试教育，学生更多的是学到了做题的技巧，而视聽说能力几乎处于零基础阶段。不过，我们不要太过悲观，多媒体网络信息技术的出现，让这一现象出现了好的转机。

蒋苏琴（2006）通过对湖南科技学院大学英语教学改革试点中采用的多媒体英语视听说的教学模式进行试验后测试、问卷调查和学生访谈等研究工作，得知，许多学生的英语听力和口语比以前大有提高。周剑霞（2011）从心理学、语言学和认知理论着手，得出利用多媒体进行外语教学能够刺激视觉和听觉，使他们能够更好地结合，使记忆痕迹长期储存。

多媒体教学能够使学生更多地接触地道的英语， 了解西方的各种文化习俗，课下，同学们可以利用一些平台练习英语听力，比如说VOA、BBC、CNN等等，不仅练习了英语听力，还能及时了解世界动态，扩展视野。

3.基于计算机辅助大学英语教学存在的问题的研究视角。万事开头难，不管什么事情，都需要一个慢慢摸索适应的过程，当然，利用多媒体教学也不例外。目前教学中主要存在三大问题：

（1）大部分老师的教学课件不能适应实际教学的需求。（2）教师的思想认识有点滞后。教师对多媒体网络技术存在恐惧心理。（3）学生自主学习条件差。

五、结语

进入二十一世纪，我们注定要接受多媒体信息技术的洗礼，作为教育家、教师和学生更是首当其冲。研究多媒体技术应用于大学英语课堂教学的有效性，有助于教育部，根据相关反馈，及时做出或者更改培养计划；教师根据自身存在的问题，做出相应的改变；学生认识反思自己的不足，更加积极的融入到信息时代，让自己成为最大的受益者。

参考文献：

[1]马爱珍.大学英语教学改革与大学英语教师角色的新定位[J].苏州职业学院学报，2004.

[2]毛慧娟，毛文娟.多媒体课程整合下大学英语教师角色转换[J].湘潭师范学院学报，2005.