“3+4”数学课堂有效性教学的策略探究

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 贾凌云

“3+4”数学课堂有效性教学的策略探究

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 贾凌云

“3+4”是近几年教育部对中高职衔接培养模式的探索，三年中职校的学习重在强化重点文化课的学习和专业实践基本能力。数学课作为重点文化课程之一，在学生的发展过程中起着举足轻重的作用。而中职阶段的数学课程面临课时少、任务重的现状，探讨“3+4”数学课堂的有效性教学意义深远。

“3+4”模式；数学；有效性

为满足不断增长的人民群众接受职业教育以及经济社会对高素质、高技能人才的需求，根据国务院2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和教育部2011年出台的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，江苏省教育厅于2012年开始了中高职衔接培养模式的探索，在南京、苏州、无锡、常州、南通五市先行“3+4”中职加本科班衔接试点。

一、“3+4”模式特点

“3+4”模式并不是简单的学历嫁接，而是另一种分段培养的特殊形式，即前3年在中职校学习，第三学年末通过学业考核成绩符合本科高校入学条件，即可升入本科高校深造，无需参加高考。此类模式并不同于以往的高职对口，而是按照中职、本科七年一体的原则，整体设计应用型人才培养目标、培养标准，由参与试点的本科高校和中等职业学校统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系、课程体系，系统培养本科层次应用型人才。“3”主要加强文化素养和职业素养的培养，强化重点文化课的学习和学生专业实践基本能力的培养。“4”主要强化专业基础课和专业课的理论知识、实践能力的培养。可以看出，“3+4”模式是一种新的二阶段培养模式，打破了以往的职业教育体系，创新了人才培养战略。

二、“3+4”数学课堂有效性教学的理解

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它大致包含三个方面的内容：一是教师通过激发学生的学习动机，引发学生产生学习的意向和兴趣；二是明确教学目标，让学生知道应该学什么以及应学到什么程度；三是采取学生喜闻乐见、易于理解和接受的教学方式，使原本枯燥的教学焕发生机与活力。这与国家对基础教育达成质量指标所提出的三维目标是一致的。知识和技能目标是学生通过学习所要达到的结果，这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。情感态度和价值观目标是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，它有认同、体会、内化三个层次。根据笔者所教专业的人才培养方案，前三年数学的周课时分别为4课时、6课时、6课时，远远少于普通高中的教学课时数，而课程的内容与普通高中一致。只有通过合理有效的教学方法，才能使学生在最短的时间内花费最少的精力获得相应的数学技能。

三、提高数学课堂有效性的策略

1.巧设情境，有效导入课堂

作为课堂教学最基本的环节之一，精心的课堂导入能在较短时段内引起学生的关注，激发学生学习数学的兴趣，为活跃和轻松的课堂氛围打好基础，为推动整节课教学任务的顺利进行做好准备。我们要结合学生的特点，根据他们的兴趣爱好，在教学一开始就创设相应的情境，引发学生的思考，激发他们求知的欲望。而实际上，有差别的导入理念和方法常常顺应不一样的教学内容，实现有差别教学内容的有效导入是我们数学教师在实践中的关注点。有效的课堂导入，能使学习者快速进入最佳的学习状态。

2.适时提问，让学生有效思考

课堂设问可以对学生进行提醒、引导、反思。如何把握提问的时机、提出恰当的问题，这是值得我们思考的问题。要使提问自然、有效果就需要我们利用“最近发展区”，营造问题的氛围。按照具体情境把握“最近发展区”，把问题定位于学习者通过努力能获得知识的高度，使其思维得到发展。通过“变式”拓展问题的视角，引导学生转变思考问题的角度，更加深刻地理解概念，学会利用熟悉的、简单的问题解决陌生的、不熟悉的问题，开阔学生的眼界和思维。

3.信息手段，有效辅助课堂

利用多媒体技术进行辅助教学，提高数学课堂教学的效率。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件具有信息量大、动态感强等优点，特别适用有关几何图形和函数图象知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果，而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

4.优化练习，有效巩固课堂

有针对性地设计课堂练习。练习是数学课堂教学中不可或缺的组成部分。又由于“3+4”数学课时有限，这就要求我们优化课堂练习，同时注意内容的迁移，要有利于深化理解，活跃思维。练习题的设计应由浅入深，由易到难，循序渐进，同时练习的数量要少而精，实现效率最大化。

5.重现课堂，有效回顾重难点

不论做什么事，都要善始善终。课堂小结教学环节虽然用时不长，但是很关键，因为这个环节可以帮助学生疏理一下本节课的教学思路，明确重点，让学生在最短的时间内对本节课的重难点进行回顾。这个环节可以由学生来总结，互相补充，抑或由老师领路，学生回顾。这一环节必须重点突出，有的放矢，让他们从中产生一种成就感。

总而言之，数学课堂教学的有效性是广大师生所共同追求的，也是诸多因素的共同作用的结果。这不仅要求教师合理运用和安排各种教学手段与环节，还与评价机制、学生配合等环节有关。笔者所探究的数学课堂的有效性着重于教师教的环节，期待以自己的思考引发更多人关注、探索这一问题。

[1]周向东，蒋英杰.中职与应用型本科“3+4”分段衔接培养模式的必要性分析[J].常州信息职业技术学院学报，2014（6）：8-9.

[2]蒋学华.“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践[J].临沂大学学报，2015（6）：106-111.

[3]傅乃文.浅谈高职数学课堂教学有效性[J].改革与开放，2011（06）.

[4]郑春华，何润民.浅谈高职数学课堂教学活力的提高[J].唐山职业技术学院学报，2008（04）.