让文化浸润小语课堂

文/袁永红

让文化浸润小语课堂

文/袁永红

语文是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性相统一的基本特点。在基础教育改革向纵深发展的今天，小学语文教材更加注重突显人文性。那么，如何根据学生的特点来构建富有生机和活力的文化课堂，为学生的终生发展奠基呢？这是值得我们思考和探索的重要问题。本文试图从教师人格、学科本质和人文关怀的角度切入，结合低年段语文教学实践，来观照“文化”浸润下的小学语文课堂，解读其丰富的文化内涵。

1 提升教师人格，创设和谐课堂

由于课堂是师生共同成长的场所，是老师和学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。教师的文化底蕴、人格魅力将影响到文化课堂效果的彰显。因此，教师应该不断提升自己的人格，用崇高的教学理想来支撑自己的教学行动，让语文课堂弥漫着文化的气息。通过师生共同探讨、共同发展、共同提高，让课堂成为一种动态交流的过程，形成民主平等和谐的课堂文化氛围。我在教《影子》一课时，为了让学生充分理解课文，了解影子，我在课间活动时，带着学生在阳光下玩“捉影子”的游戏，我和学生一起用手做出各种手势，在阳光下模拟动物的影子，学生边做手势边拉着我看。上课时，我问：“同学们，文中为什么把影子比做一条小黑狗呢？”因为有了课前的游戏活动，同学们的思维活跃起来了，发言特别积极。有的说：“因为影子的颜色是黑色的。”有的说：“因为影子在阳光下比人要小。”大家各抒己见，我微笑着耐心地倾听，尽可能地让孩子们大胆表达，并及时予以鼓励评价。

当我看到他们面露得意的神色，欣欣然坐下时，我在感慨：这不就是师生对话、生生对话的和谐课堂吗？在平时的生活中，我和孩子们一起做游戏，一起看课外书，分享他们的各种情绪；陪孩子们休息时，我会给孩子们讲各种有趣的故事。学生就是在老师的这种亲和力中产生信赖，信赖就能够创造出美好的境界。

2 凸显学科本质，发掘儿童文化

人类文化浩如烟海，即使终身学习也难以穷尽。现行课改教材中，选文体现了“快乐、想象、探究、创新”的理念，一个个单元如“自立和好奇”“日月星空”“秋天”“快乐和学习习惯”，贴近了儿童生活，表现了儿童情感，培养了儿童行为习惯和美好品质。这些单元有的是富有韵律的歌谣，有的是充满童趣的童话，有的是优美的散文，节奏感强，读来朗朗上口，无不洋溢着浓浓的儿童文化气息。儿童文化是一种独特的文化类型，可以说是小学基础教育阶段的主流文化。新课程要求遵循儿童的身心发展规律和学习规律，采取合适的教学策略，让学生得到生动活泼的发展。所以作为儿童启蒙阶段的语文教学，教给儿童的知识必须适合儿童的心理年龄特征和成长需要，必须对进入课堂的知识简而化之，将复杂的、抽象的知识简单化、具体化，才能为儿童理解和接受。探寻文化课堂，就是如何把儿童文化落实于课堂教学之中，关注儿童本身，关注独特的儿童文化，这才是我们教学的“智慧之门”才能促进教育教学改革的不断深入。

在教学《汉语拼音》时，我让学生玩一根绳子摆字母的游戏，学生马上就从游戏中明白了一根绳子摆出的字母都是一笔构成的，所以在书写时很容易就掌握了书写的规则。在教古诗时，为了帮助学生诵读，我将有些古诗的内容通过故事的形式讲出来，这样学生就能比较容易地理解诗句所表达的思想感情。总之，新课程应向学生生活开放，生活处处皆课程，生活处处有教材，教育必须回归儿童的生活世界。

3 彰显人文关怀，丰富课堂文化

“教育的本质就是文化的传承。”学习是以学生的生命发展为目标的活动，作为教者要树立人文理念，凸现生命的灵动。文化课堂的目的是推动学生的全面发展，满足学生的永恒需要，充满生命的活力与诗意，师生之间互动、多元交流，使学生个性得到张扬、能力得到提高。正如佐藤学所说：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’‘原来如此’‘真有趣呀’等共鸣共感。这种倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把，能起到春风化雨，润物无声的作用。在语文课堂，我力图营造一种和谐的师生关系，让孩子们在这种和谐的氛围中生动活泼地发展。孩子们发言最喜欢说的话就是“老师，我有话要说。”“老师，我有不同意见。”在教《红领巾真好》一文时，我和学生分角色扮演“风”“树”“鸟”“云”“太阳”，一起演课本剧，学生兴趣非常浓厚，配合得很好，积极表现晨光中的景象：风儿吹拂，树在风中摇摆，惊醒了树上的鸟儿，鸟儿飞向云中，火红的太阳冉冉升起。通过同学们模拟风声、树声、鸟叫声，不用老师讲解，孩子们就理解了“叫醒”的意思。多么个性化的解读啊！课堂传递了深切的人文关怀，通过让学生动用自己的感受、视像、想象、情感、直觉、灵性甚至是下意识、潜意识等，去感受词语的气息，去聆听词语的声音，去掂量词语的体重，去把握词语的脉动和心跳，真正激活课堂中的生命因子和文化意蕴，让学生享受－份丰盛的精神大餐。

文化浸润下的语文课堂，正在通过教师文化、儿童文化、课堂文化等，以其特有的文化蕴涵赋予了个体生命以价值、尊严和意义。它正如领导所提出的“文化课堂是高效课堂的丰富与提升。”文化课堂要求在全面落实课堂教学目标的基础上，更加注重学科本质，要在进行高效率教学的前提下，更加突出人文关怀，应该是“一种精神、一种积淀、一种濡染、一种智慧，引导儿童探寻意义、沐浴传统、丰富涵养、提升悟性。”这样，为师者才能坦然面对学生说：天空没有翅膀的痕迹，而我们已欣然飞过！

（作者单位：重庆市梁平区实验小学）