美国创新创业型人才培养：趋势、亮点、典型模式及经验借鉴

杨 蕾，王诗宇，赵雪莹，景金芝

(河北金融学院， 河北 保定 071051)

美国创新创业型人才培养：趋势、亮点、典型模式及经验借鉴

杨 蕾，王诗宇，赵雪莹，景金芝

(河北金融学院， 河北 保定 071051)

美国创新创业型本科人才培养呈现四大亮点：政府对教育高度重视，学校的教育模式不断创新，校企合作开展紧密，科学技术应用广泛。其典型模式有：辛辛那提大学“产学结合”模式、百森商学院的“创业实践”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式、哈佛大学“校企合作”模式、“互联网+”背景下MOOC教学模式。我国高等院校应借鉴美国创新创业型人才培养的经验，推进创新创业教育改革，进行“校企结合”模式与“创业孵化器”模式的混合推广，“产学结合”模式的推广，“互联网+”背景下MOOC等模式的推广。

美国；创新创业；人才；培养模式；互联网+；MOOC

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0002

在互联网发展的大背景下，信息技术不断发展、产业逐渐重整优化，传统高校知识型与创新创业型人才培养模式的弊端日渐显现。世界各地的教育模式老化，主要表现为高校人才培养模式过于“趋同化”，学生学习过分相同的知识和进行流水线性质的社会实践，创新能力及其与社会发展对接能力较差，与当前人才需求和科技发展需要相脱节。因此，先进的教育工作者已经开始了对创新创业型人才培养模式的创新探究。以美国创新型模式为典型代表，美国创新创业型人才培养除了传统的教育模式以外，还新融入了个人体验实验、无领导小组讨论、孵化器创业辅导、现场教学法、案例教学法、翻转课堂等新型模式，这些方法改变了传统的教育方法，在充分调动学生学习积极性基础上，通过互联网海量的教育资源，不仅培养了学生在瞬息万变的互联网科技时代的敏感性，还训练了学生们在经过独立思考与分析后精准抓住机会的能动性，并且逐步提升团队合作能力。信息爆炸时代背景下，教育资源被重新整合后进行再配置，高速更新的信息与日新月异的科技并存，教育与互联网的融合也绝不会止于网络学习平台。本研究的创新点在于重点提出了美国创新创业型人才培养模式的四大亮点，并根据所阐述的几大典型模式提出了适合我国创新创业型人才培养的借鉴建议，以此开发出更多适合中国高等教育的创新创业型人才培养模式。

一、美国创新创业型人才培养模式发展趋势分析

美国教育以培养创新创业型人才为目的。杜威的应用性教育思想对美国的教育产生了深远影响，在美国高校的相关专业课程设置中也体现了这一特点。相应专业课理论课程所占比重和实践课程相比较低，而在学分的设置上，是按照相应版块与相应课程比例设置的，这样既增强了学生的专业课知识，也增强了学生的实践能力与动手能力。哈佛大学本科学生共修32门课程，核心课程有8门，只占总课程的1/4。以伯克利分校历史学专业课为例，其学分仅占总学分的40.8%。与之相比，我国大学专业课程所占比重较大，有些高校专业课比重甚至高达60%～70%。

现阶段，美国创新创业型人才培养模式多种多样，用以培养学生的综合素质。在互联网发展趋势下，美国创新创业型本科教育除了传统的教育模式以外，还新融入了个人体验实验、无领导小组讨论、孵化器创业辅导、翻转课堂等方式，以此拓宽学生知识面，并且可以通过互联网建立起数据库，使老师与学生建立起广泛而又相对独立的关系，老师致力于帮助学生找到可以参与的研究项目，学生可通过互联网自由地进入师生研究合作项目数据库，自主学习积极性得以提升。

美国在今后的教育中也会广开学路，进行多元化的教育，走合作办学的道路，并且借助互联网和电子器材等进行现代化教育，使学生和导师之间联系更灵活便捷。例如现场教学法，不仅能因材施教，还能根据学生的掌握情况进行一对一辅导，便于导师及时调节授课方式及进度；案例教学法，不仅实践性强，还能刺激学生的学习兴趣，有些案例可以交由学生自行讨论和讲述，使其积极主动地探索和解决问题，有助于学生主动加深对理论知识的掌握，提高学习水平；翻转课堂是一种新兴的、打破传统的教学模式，促进学生积极主动地学习。这些方法改变了传统的教育方式，在充分调动学生学习积极性基础上，通过互联网海量的教育资源，提高了创新创业型人才培养的质量和效益。

美国创新创业型人才的培养在“互联网+”趋势下， 将利用高速更新的信息与日新月异的科技实行现代化的教育手段。例如视频、MOOC等，而且必将加大教育经费的投入，扶持和鼓励企业和个人对教育的投资，实现多方合作办学，打破地域化壁垒，平等化、开放化、电子化地大力发展网络教育。

二、影响美国创新创业型人才培养的几大亮点

美国创新创业型人才的培养模式多种多样，用以培养学生的综合素质。在互联网发展趋势下，美国应用型本科教育还新融入了MOOC、无领导小组讨论、翻转课堂等方式，逐渐形成了较为完善的新型教学模式且成效显著。对此，我们总结出了美国创新创业型人才培养的几大亮点。

(一)政府对教育高度重视

美国政府针对创新创业型人才培养颁布了相应的法律条文，如《高等教育》《国防教育》以及2000年的《美国教育规则》等。政府在法律、法规上的支持使得各大高校在创新创业型人才培养上得到政策上的保障。与此同时，美国政府还提供了专项基金，例如低息贷款，使得各大高校在创新创业型人才培养上得到经济支持。政府在创新创业型人才培养上采取的政策和措施使得创新创业型人才培养得到大力发展。

(二)学校的教育模式不断创新

美国大学积极开展各式各样的教育模式创新，如产学结合、创业实践、创业孵化器、校企合作等。哈佛大学的校企合作模式，企业向高校提供专业的指导老师，学校提供场地与学生，两者共同开设合作课程，共同参与创新创业型人才培养，使得培养出来的学生能够更好地适应社会发展的需要。辛辛那提大学的“产学结合”模式，该模式是面向社会的大开放的教学模式，让学生在现实社会中获得实际技能，提高学生的职业信心与社会实践能力。

(三)校企合作开展紧密

学校人才培养与大多数企业紧密联系，实现教学公众化，既锻炼了学生的实际工作能力，又培养了他们的创新能力。在面对创新创业型人才市场需求量增大的严峻形势下，校企结合教学使得创新创业型人才得以充分发挥作用，充分实现了他们的价值。

(四)科学技术广泛应用

美国科学技术不断迅猛发展，促进了教育的发展。教育事业从视觉教育到视听教育再到现在的互联网教育，其发展离不开科学技术的发展。科学技术的发展，不但提高了经济发展水平，也促进了教育事业的进步。教育事业对科技的应用，例如MOOC教育模式，不仅实现了网络教学，也使得优秀教师得以充分利用。

三、美国创新创业型人才培养的典型模式

(一)辛辛那提大学“产学结合”模式

“产学结合”模式即合作教育模式。该模式将学生的课堂学习与在校外工作的经历有机结合，从而使学生在现实社会中获得实际技能，提高学生的职业信心与社会实践能力。以辛辛那提大学为例，该校在产学结合模式上采取的措施有：(1)课堂学习与实践工作交替进行，即先进行课堂学习，再进行实践工作，将工作中的经验反馈到理论学习中，两者之间反复交替进行。(2)学校建立相应的专业指导教师团和专门的管理机制，组织授课并对学生进行专业指导，还负责对学生进行的项目结合学生自身特点进行客观评价。(3)学生参加的合作项目是全职带薪的工作，由所在企业支付薪水。合作教育培养的是既有扎实理论知识又有一定实践能力,而且在个人发展上相对成熟的高技能创新创业型人才。

(二)百森商学院的“创业实践”模式

百森商学院坚持培养学生的“创新创业思维”,帮助学生培养创新能力、思维的灵活性、视角的独特性以及发现市场前瞻性的能力。坚持创新型教学计划与自身实践计划相结合、学术学习与创新创业相结合的方法。该学院重视创新创业实践，所有学习创业课程的学生应在第一年内创立自己的公司，由学校提供启动资金，在学年结束时对其公司进行盘查清算，本金交还学校，盈余交给当地慈善机构。

(三)仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式

“创业孵化器”模式是学校与企业合作，为大学生提供创业启动资金、相关技术以及开办地点的一种新型创业模式，该模式可极大地调动有创业想法的学生，降低大学生的创业成本与创业风险，提高大学生创业的成功率，并且可以给与校企对接的相关企业提供新思路与新活力，推进企业的相关项目创新，开创双赢局面。该学院以创业中心为平台, 利用学校现有的相关资源以及合作企业提供的相关资金技术支持，系统地建立了独具特色的技术创业基地,并且将技术创业融入到课程教学计划中，以实现学术上与实践中双方面地培养学生完整的独立创业思路的目的。

(四)哈佛大学“校企合作”模式

“校企合作”模式，即学校邀请著名企业的资深专家学者组成各院、系、专业的顾问团,并参与学校的教学模式和课程建设，校企共同培养人才。顾问团成员针对人才培养目标、就业方向以及学校的教学模式提出具体意见。这不仅有利于企业在学校中培养专业的、优秀的人才，还有利于提高学校的就业率。两者在培养创新创业型人才上的广泛合作使科学研究与高校教育充分结合,以培养适应于社会的创新创业型人才。

(五)“互联网+”背景下MOOC教学模式

MOOC(Massive Open Online Course)，即大型开放式网络课程。该模式以网络为载体，各大高校的课程教授为依托，致力于缩小阶级知识差异，扩大知识受益面与分享程度，以此达到教育资源共同化、平等化的目的。主要通过各大高校将各类课程制成视频上传到网络共享平台，并且免费开放，供社会公众观看与学习。学生们可以自由选择自己感兴趣的内容进行学习。该教学模式现以Coursera.Udacity.edx为典型代表。

1.斯坦福大学的Coursera模式。Coursera始于斯坦福，并且目前相较于Udacity和edx，因不以FaceBook为依托，并且支持中文翻译，在中国应用较为广泛，且综合程度高。其中汇集了包括耶鲁大学、斯坦福大学在内的100多所名校的MOOC课程。国内高校如北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学，也都在Coursera中开设课程。Coursera更贴心的地方在于，一些英文课程会提供中文字幕，且大部分课程是免费的，并且大多能够提供结业证书。另外，网易和果壳同Coursera均有官方合作，方便了一些国内学生的学习。该课程首页投放了许多大学的图标，并且将课程划分出不同类型以提供方便，课程学习过程中设有考试、随堂测验等，且有提交的截止日期，因此该平台的课业完成度比较高。

2.始于斯坦福大学的Udacity模式。Udacity始于斯坦福大学，目前正在转型向职业教育方向，逐渐将注意力转移到“应用与实用”上来，但因课程多为Google、FaceBook出品，所以国内学生大多学习受限。该网站课程不像Coursera一样广泛，但是属于少而精范畴内的，并且都相当用心。由于一部分课程学习是需要收取费用的，并且理工性质比较明显，目前又取消了课程学习的最后期限和停止颁发结业证书，这些是不太有利于学生学习的。

3.由哈佛大学和麻省理工大学联合创办的edX模式。其本身和Udacity一样，在国内也是学习受限的，但是随着中国MOOC的发展，一部分课程转到了APP中，学生们通过APP进行学习，使国内学生们的受限情况有所好转。edX的课程同样包含了许多世界顶级大学的部分课程，且相较于前两个模式来说，互动性与实用性更强一些，对兴趣的刺激也更为明显。该网站的课程首页只提供将要开始的课程，并且选课时可以点开心仪的课程了解更多，也可以观看老师授课片段来确定是否真的需要学习这门课程。而一旦开始学习，就会有与之对应的课堂互动、课堂小测、期末测试等。在课程学习时，课程视频画面清晰度比较高，并且有专门的模块放置老师授课的英文原句，也有与共同学习的同学们的课堂讨论，在课业结束且通过期末测试后，也会颁发结业证书。与前两者相比较，edX更人性化一点，较多地体现了学生们在学习中的自主与主导地位。

4.加州大学提出的SPOC(Small Private Online Course)模式。随着MOOC的发展，相对于MOOC的大规模、大范围教育，加州大学开始研究小规模限制性的网络学习，并且提出了SPOC。相较于MOOC，SPOC更多地将老师与学生放回了应有的位置上，小班授课，老师可以给予学生更多的关注以及对学生有更细致的了解，并且SPOC课程的进与出都有较高的门槛，同时也就使SPOC颁发的证书比MOOC颁发的证书更具有认知度和效力。就目前形势来看，哈佛大学、清华大学等名校已加入SPOC，斯坦福大学启动了名为“Novoed”的在线教育平台(除提供MOOC课程外，也提供斯坦福高管教育SPOC)。无一例外，均显示出在互联网迅速发展时期，网络学习已成必然，如何学习得更扎实、更有效、学习面更广、教育资源更丰富和被更充分利用，才是目前的研究方向。

四、美国创新创业型人才培养模式借鉴

我国创新创业型人才培养目前陷入僵局。经济与科技的飞速发展使社会对人才的要求不断提高，除了要求大学生提高自身的知识与技能，也要求大学生不断提高社会适应能力与社会交往能力。而当前大学生与社会需求脱轨，知识学习与社会实践结合度并不高，且缺乏个性化发展，导致众多大学生“毕业即失业”。美国创新创业型人才教育模式成型度较高，因而对国内有着普遍性的借鉴意义。

(一)“校企结合”模式与“创业孵化器”模式的混合推广

各高校可以通过招募有意向合作的企业签订校企合作协议。协议达成后，企业可以在校内推广企业项目，找到创新型人才为企业提供新点子，为企业注入新活力；学校可运用企业的资金技术支持，发展创业孵化器，更多地调动学生自主创新创业的积极性，提高小型创业的成功率与创新创业的有效性。与此同时，学生创新意识增强，创新实践能力增强，逻辑及推理能力将在创新实践过程中逐渐成长完善，自我意识与组织领导能力逐渐成熟，对待挫折态度有所改观，有利于大学生自身经历丰富与全面发展。与此同时，大学生把握机会的态度也会更加果敢和坚定。学生本身会从中拓宽获取信息和知识来源的渠道，通过与企业的对接，适应一般性企业的发展和运营模式，树立正确的就业观。

(二)“产学结合”模式的推广

产学结合模式，学校寻找几个可以进行长期合作的大型企业，学生可在企业中实习，积累经验、熟悉业务，企业也可利用优秀的学生为自身创造利益。重要的是，学生可将工作中的经验反馈到理论学习中，再将理论学习运用到工作实际中去，为后续理论知识的学习奠下实践经验的基础。并且，教师可以为学生进行项目指导，准备合作项目的基础工作，对项目发展提供综合性和长远发展的建设性意见与建议，根据学生自身的个性、兴趣爱好与学习程度，帮助学生树立正确的就业理念、选择合适的工作岗位，以此培养出理论与实践双结合的优秀创新创业型人才，来适应当前的经济迅速发展现状。

(三)“互联网+”背景下MOOC模式的推广

国外MOOC如火如荼，中国自然也不例外。其中果壳网、网易公开课、学堂在线、课程列表、云课堂等代表性突出。

“果壳网”汇集了三大MOOC网站中的大量课程，并且与Coursera对接比较好，而且有相当多的高手给予很好的建议和指导，课程评论也会给学习者答疑解惑。相对于国外较为成熟的MOOC学习平台，果壳网较为基础，比较适合刚刚开始接触慕课的学习者，学习的课程多为免费，同样也会颁发结业证书。

“学堂在线”模式，以清华大学为代表，收授了大量清华的课程，与Edx合作，可以不用翻墙就学习到edX的课程，一定程度上解决了edX在中国的授课限制，并且很流畅，课堂互动与测试也是完整的系统，与edX相似度比较高。

“课程列表”模式，以北京大学为代表，收录了大量国内顶尖学校的大量课程，以北京大学、浙江大学、复旦大学为代表，主要囊括中国的大学课程，有利于国内学生学习，并且相对于其他平台，没有语言障碍，母语教学有利于降低信息传递的误差，并且更亲切。该平台的课程学习也是绝大部分免费，提供结业证书。

“云课堂”，网易旗下大型在线学习平台，课程数量多、范围广，侧重实用技能，课程学习也是绝大部分免费，提供结业证书，与Udacity相似度也比较高。

我国可以根据实际国情，开发出更多适合中国高等教育的MOOC课程，培养适合二十一世纪高速发展的中国应用创新型人才。

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[3] 龙著华.美国高层次应用型人才校企联合培养模式及对我国卓越法律人才培养的启示[J].探求,2014(5)：41-45.

[4] 胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,2010(7)：90-91.

[5] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(2)：85-94.

(编辑：王 佳)

2016-11-18

河北金融学院创新创业教育改革研究项目(编号：2017CXCY27)；2016年河北省高等教育教学改革研究与实践项目(编号：2016GJJG173)；2016年度河北省高等学校科学研究计划人文重点项目(编号：SD161037)。

杨 蕾(1980-)，博士，副教授，中国社科院数技经所博士后，主要研究方向：创新创业教育研究，农村金融。

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1008-6927(2017)01-0005-05