高中生物与信息技术的整合探微

李嘉

[摘要]高中生物与信息技术的整合符合教学发展规律，对促进学生思维成长具有现实意义。课堂教学设计时利用信息技术搜集相关资料信息，可以为教学设计提供重要支撑；课堂教学过程中应用多媒体辅助教学，能够给学生提供更多直观感知的机会，激活学生的学习思维；采用模拟实验教学，也可以为学生提供更适宜体验的环境，帮助学生建立实践认知。

[关键词]高中生物 信息技术 整合

信息技术介入课堂教学已成为现代教学常态。在高中生物课堂教学中，信息技术介入形式呈现多样化。课堂教学设计时利用信息技术搜集相关资料信息，可以为教学设计提供重要支撑；课堂教学过程中应用多媒体辅助教学，能够给学生提供更多直观感知的机会，激活学生的学习思维；采用模拟实验教学，也可以为学生提供更适宜体验的环境，帮助学生建立实践认知。

一、信息资源支持教学设计

在设计高中生物课堂教学时，教师要有相当的信息量，才能为教学设计提供丰富创设条件。教师可从教学参考、教辅书籍等获得一些信息，但其信息量非常有限，而信息技术介入课堂教学之后，为教师搜集相关信息提供绝好机会。教师利用网络可以获取海量参考信息，为课堂教学设计提供强力支持。网络上有可以借鉴的教学计划、教学方案、教学导学案、课堂训练设计、课堂测试题等，教师多方借鉴利用，丰富自身教学设计内涵，可以极大提升教学设计的针对性。

例如，在教学《细胞的多样性和统一性》时，涉及生物学三大基石理论，教师通过网络搜集相关信息，为课堂教学问题设计提供答案解读：现代生物学三大基石理论是什么？（达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说）诠释细胞学说三个要点：一是描述生物由细胞组成；二是描述细胞的生命活动；三是描述细胞的繁殖。教师组织学生阅读文本，解读相关问题，并适时做点拨与引导。为提升课堂互动品质，教师还专门设计集体讨论话题：细胞学建立经历哪些阶段？并组织学生对相关答案展开讨论。

由此可见，教师利用网络搜集相关信息资料，为课堂教学设计提供了重要支持。

二、网络技术参与课堂教学

多媒体已经对课堂教学实现全面覆盖。高中生物课堂教学中，教师利用多媒体展示相关图片、动画、文字、视频、音频等信息材料，可以给学生提供更多直观感知的机会。这样，使学生的学习简单化、直观化、有形化，自然可以成功激活学生学习探究的兴趣。多媒体还有联网功能，教师利用多媒体技术实现网络资源共享，甚至是远程教学，可以无限拓宽课堂教学域度，为学生提供更多精彩的教学内容、画面和图像等信息，促进学生学习思维的发展。

例如，在学习《细胞中的无机物》时，教师利用多媒体展示一组图片信息：非洲的角马、大象在远途跋涉，沙漠中的植物地下茎扎得很深很深。教师设计思考问题：这些动物和植物都在苦苦寻找什么呢？学生很自然回答：都是在找水源。教师继续展示图片：各种生物内质含水分析图示。教师解读：不同生物、不同部位、不同时期含水量是不同的，以人体为例，我们身体内含有两种形态的水：结合水和自由水。然后设计讨论问题：自由水有哪些作用？结合水是如何构成的？学生展开热烈讨论。

教师利用多媒体展示相关图片信息进行施教活动，学生跟随图片展示信息展开学习思维，整个操作过程显得井然有序，实现思维的自然启动。

三、实验模拟技术课堂应用

高中生物有众多实验内容，如果将这些实验都放到实验室进行操作，不仅需要大量耗材供应，还需要耗费师生更多的学习时间。利用多媒体将这些实验进行模拟操作，不仅节省了教学资源，还为学生实地参与教学实验奠定坚实基础。模拟实验可以反复操作展示，也给不同学力的学生提供了学习研究的便利条件。

例如，《物质跨膜运输的实例》一课中涉及实验操作，教师利用多媒体先展示细胞吸水和失水的模拟实验，再引导学生观察实验每一个细节，并给出问题引导思考：植物细胞吸水和失水的情况和动物细胞有差别吗？学生通过观察实验，阅读相关教材，展开热烈讨论，总结出植物细胞与动物细胞在结构上的差异。教师引导学生实际操作“植物细胞质壁分离”实验，并通过对实验假设、结果分析，获得实验结论。

教师利用多媒体展开植物细胞吸水、失水模拟实验，给学生创造了良好的观察体验机会。教师通过设计相关思考问题，引导学生展开多向思维，对实验现象和实验结果进行深入分析比对，为学生具体参与实际实验做好充分准备。信息技术下的模拟实验，操作极为便利，学生观察没有死角，应用优势非常突出。

高中生物课堂教学时，教师利用信息技术实现多元介入，符合现代教学发展大趋势。信息技术介入生物教学有众多切人点，教师对信息技术與生物教学有机融合模式展开相关研究，可以为课堂教学带来快速成长契机。因此，教师应科学利用信息技术服务教学，优化课堂教学环境，为课堂教学注入更强劲的驱动力。

（责任编辑 黄春香）