践行多元阅读为学生个性化体悟保驾护航探讨

于海霞

摘 要：多元阅读为学生提供了广阔的学习平台，使学生从多维视角认知世界，培养创新思维和语文感知能力。要紧扣认知差异，凸显多元阅读的层次化；依循认知规律，凸显多元阅读的灵活化；拓展思维广度，凸显多元阅读的多维化。

关键词：语文教学；多元阅读；个性化体悟；文本；认知差异

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0036-01

多元阅读是学生个性化阅读的基础，强调注重个体差异，注重解读方式的开放性，注重学生独特的阅读体验和感受，鼓励学生从不同角度认识问题，用不同的方法表达自我，用不同的策略解决问题。多元阅读为学生提供广阔的学习平台，使学生从多维视角认知世界，有利于培养学生的创新思维和语文感知能力。

一、紧扣认知差异，凸显多元阅读的层次化

课堂教学是以学生为主体的活动，教师应充分尊重学生的个体差异，因材施教，设计出层次化的教学方法。无论是学习习惯、行为方式还是思维品质、兴趣爱好，学生之间都存在不同，导致学习需求和学习能力也千差万别。这就要求课堂教学设计的内容和难度呈阶梯状，以满足不同层次学生的需求，在喂饱底子相对弱的学生同时，不能饿着基础好的学生。为了让每位学生都能在课堂上找到与自己匹配的学习区，教师应积极地设定不同层次的学习目标，确保阳光能普照每位学生。多层次的学习目标还让每位学生都能体会到自己的存在感，让每位学生都体会到只要踮踮脚、伸伸手就能抓到果实的喜悦，让每位学生都获得学习的快乐和成功的体验。比如教學《负荆请罪》一课时，为了让每位学生都能学有所获，教师设计了三个层次的教学目标。第一层次：针对基础比较薄弱、学习不自信的学生，设置最基础的要求。即理解标题“负荆请罪”的含义，通过全文阅读，了解“负荆请罪”这个故事，知道它是成语、典故，并对“负荆请罪”一词进行正确的解释。第二层次：这一层次主要面向班级中的多数学生。即理解课文内容，体会不同人物的心理活动、语气语调的表达特点。这篇课文主要以对话形式为主，需要学生在流利地、有感情地朗读课文的基础上，能担任不同的角色融入情感进行朗读。第三层次：针对基础好、有自主学习能力的学生。要在分角色有感情朗读课文的基础上，把握人物形象特点，感悟人物性格品质，加深对文本的理解。

二、依循认知规律，凸显多元阅读的灵活化

教学有法但无定法，无论是哪种教学方法都无法供不同教材和不同层次的学生通用。这就需要教师结合教材、学生及教学环境等因素，采取灵活化的教学策略、恰当的教学方法和手段，重视挖掘学生的学习潜力，激发学生兴趣和学习热情，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快中进行知识的学习与积累。比如《牛郎织女》一文，教学牛郎和织女两人隔河相望时，教师用幻灯片出示波涛汹涌的天河，问学生：“隔河相望，你看到了什么样的画面？”通过一个“望”字，引领学生体会文本情韵。伴着背景音乐，教师接着问：“如果他们可以听到彼此的呼喊，他们最想说什么？做什么？”在视觉和听觉的双重感染下，学生放飞思绪，发出许多感慨。有的认为，织女肯定会说：“你要好好生活下去，再远的距离，也无法阻挡我们彼此思念的心。”有人觉得牛郎会说：“你放心，我会把孩子抚养成人。到那时，我会越过天河去找你的。”众多不同的声音，体现学生对课文的深刻理解。

在语文教学过程中，教师要善于运用多种教学方法，为学生营造情感氛围，激发学生的心灵感悟，为学生深入理解文本创造有利条件，调动学生的学习兴趣，提高学习效益。由此可见，灵活多变的教学方法和教学手段有着重要的意义。

三、拓展思维广度，凸显多元阅读的多维化

俗话说：条条大路通罗马，阅读教学更应如此。语文教师应引导学生聚焦不同声音，多角度全方位地分析问题、解决问题。在阅读理解文章时，不能停留于一种方案，要鼓励学生深入文本进行探究，挖掘不同的见解。比如《孔子游春》一文，最后一小节是：“泗水河畔的春意更浓了。”在充分解读文本之后，教师提问：“学了这篇课文，谁能结合孔子游春图，说说你对这句话的理解？”一阵沉思之后，有位学生说道：“春意更浓，寓意着他们之间的师生感情越来越深厚。”另一位学生说：“泗水河畔因为有了一群热爱生活的师生的点缀，春天显得更加生机勃勃。”还有的学生说：“孔子的教育思想在越来越多的学生中发芽开花，为泗水河畔增添了春意，所以春意更浓。”学生的思维发散开去，课堂学习氛围越来越浓，而教师要对学生个性化的、合理化的解析表示肯定，多加鼓励。

阅读教学中多角度思考问题，能将学生引入自主阅读的畅想空间，能使学生在丰富多样的阅读感受中与文本深入对话，获得自身解决问题的信心。同时，多角度阅读还能培养学生的思维能力，对于文本的阅读理解有着重要的意义。

四、结束语

总之，在语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的独特体验，运用多元的解读方式让不同层次的学生都能在阅读中有所感悟，有所收获。多元解读这一新的理念正受到越来越多的教师关注，语文教师应该在课堂教学过程中努力实践，促使学生更好地进行个性化体悟，提高学生的思维能力。

参考文献：

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[2]董玲.让个性化阅读成为语文教学的主流[J].语文建设，2013（02）.

[3]张贻波.小学阅读课“‘四点导学、多元感悟”教学尝试[J].上海教育科研，2009（08）.