多元互动，构建活力英语课堂

王亚娟

摘 要：互动是英语课堂教学的生命线，体现了语言交际性与开放化的特征。围绕课程知识要点，突出同桌、小组、师生、角色等互动，发挥在协作中探解难题功效，使学生在彼此沟通中增强感知体验。运用多元互动，让学生拥有合作交流的载体与平台，引领其在实践中提高英语表达及综合运用能力。

关键词：高中英语 学生 任务 互动

英语课堂应该是什么景象？议论纷纷、欢声笑语、七嘴八舌，还是鸦雀无声、沉默无语？很显然，前者应是课堂的“本然”，英语课堂应是展现学生聪明才智、展示青春活力的平台，应该有让他们奇思妙想的机会。而所有的一切都与英语作为语言应具备的“交际性”相关，营造和谐的学习情境氛围，多鼓励学生在生活化和开放性的学习过程中主动协作，让他们在互动中相互交流和彼此沟通，让英语课堂成为其各显神通的场所，让英语课堂成为展示精彩的舞台。

一、同桌互动，相互促进

同桌留给我们最深的印象莫过于在互动探究中共同收获的快乐与自由。同桌互动，使彼此在发现问题的基础上实现有针对性的探讨，在互通信息有无的过程中找到破解问题的对策。同桌互动，使彼此在相互学习和共同成长中产生更多智慧的火花。

同桌互动，给了学生更多畅所欲言的机会。如在牛津高中英语（下同）模块七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review教学中，我要求学生结合Reading A中的思考题目，建议他们就“How much do you know about TV and audio device？”和“What can you read in the article？”问题进行交流，让彼此在交流的过程中找到可表述的话题。有的学生对未来的电视发展充满信心，认为将来是智慧与数据完美结合的大时代；有的学生对将来的高科技发展提出了建议；有的学生对未来的家庭电气设备运用的一体化提出了见解。这些互动，不仅能使学生对课程教学有了更多的自我主见，还让他们在发现问题的基础上相互沟通，提高了语言表达的灵活性。

利用同桌互动，给学生提供了更便捷的讨论形式，使学生在掌握彼此信息的过程中能够积极获取和提炼，从而形成具有共性的探讨策略。多给学生创设前置性的导思话题，让他们在主动探讨中明确目标方向。多在学生互动交流时提出意见，帮助他们在梳理知识结构体系的过程中形成更为有效的认知思维方法。

二、小组互动，博采众长

借助群体的力量和智慧，让学生发出自由的呼声和遐想，调动他们学习英语的积极性和主动性。小组互动能让学生在更为自由和民主的环境中大胆展现自己的想法，让他们始终保持高涨的情绪，融入合作探究过程之中。小组互动也使得课堂教学更其生气与活力，让学生拥有了相互学习的机会。

小组互动，给了学生真正意义上的独立抒发观点的机会。如在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教学中，结合乐于助人的主题，我给学生设置了以下探究任务：What did the people usually do in the fog？ What did you get from the article？ 要求学生以小组为单位进行探讨交流。有的小组认为：“文本的Polly和盲人是普通市民的代表，表现了他们在大雾天的惊慌以及乐于助人的本意。”有的小组认为：“该文体现了人们心中的雾霾是最大的麻烦，要靠一定的正能量来指导其前行。”有的小组则从表达特点、艺术手法等方面阐述了自己的想法。我根据学生在互动中的表现，建议他们以小组为单位，推选小组代表，围绕“We read from the article”进行主题演讲，让学生在综合归纳的过程中形成了更全面的认知与感悟。整个小组互动使得学生有了更多相互学习和汲取经验的机会。

基于小组合作探究需要而设置一定的问题，让学生在主动深思的过程中积淀丰厚的语言表达素材。建议学生讨论争辩、自由对白，让他们在不受拘束和压抑的氛围中大胆构思和主动阐述，让他们在吸收有效观点的基础上积极调整状态和策略方法。小组讨论互动，让学生在融合多家观点和看法的基础上，获得了更多的感恩与体验，促进了知识、技能的生成。

三、师生互动，教学相长

教师带领学生互动，让学生在亲切而温暖的学习过程中，产生“亲其师，信其道”的感受。师生互动走出了“师讲生听”的单一教学模式，使得学生有了更多自由表达的话语权和支配权，他们的思维认知也更丰富、更全面了。通过师生互动，使得课堂教学更富有人文性和情趣性，激发了学生主动参与的激情和信心。

通过师生互动活化了教学过程，课堂生动多彩。如在模块一Unit 1 School life的Reading B School life in the UK教学中，结合学生对国外中学感兴趣的特点，我和学生就“What is your favorite school life？”进行了深入探讨，引导学生主动说出自己的理解和看法，让他们结合实际来阐述观点。在互动中，有的学生向我问：“老师，您喜欢自己的学习和生活吗？”我从自己对教育的理解以及社会发展等角度阐述了自己的观点，赢得了学生的赞许。在师生对话中，我根据学生对中西方中学生活的不同感受，引导他们就英语知识获取、语言表达技能运用等方面进行了指导，让他们在了解语篇表达主题的基础上对其中的信息有了更全面的认知。

在指導互动中，教师应多给学生建言的机会，让他们放下思想包袱主动与教师沟通，在自由的表达中丰富自己的理解、感知和思维。针对学生在互动中的表现，教师应引导他们结合自己的理解和感知，敢于提出异议，给他们自由抒发情感的空间。

四、角色互动，强化体验

模拟是学习英语的有效方式，也是运用英语最为直接的方法。借助角色互动，通过模拟人物对白，让学生从互动中揣摩思维情感，获取更多的感悟。角色互动，让学生将英语学习由积累转向主动，这有助于他们在实践运用中不断丰富思维方法，激活学习的内驱动力。

角色模拟互动，能让学生带着对人物体验的真情实感主动融入教学过程。如在模块八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教学引导中，我为了让学生更全面地了解英国古典文学的特征，采取了角色扮演对话的形式，要求学生分别扮演记者、Charles Dickens等角色，建议他们围绕“How are you going to interview with Charles Dickens？”和“From your interview， how do we should appreciate classical literature？”问题进行互动交流，让学生在认真揣摩角色对话内容的基础上获得更多敏锐的语言感知，并要求学生结合对话采访中的内容，就“The value of classical literature”话题发表主题演讲，在深入体味角色的互动中进行总结和概括，提升互动运用的效果。

扮演角色互动，让学生在身临其境的学习环境中集思广益，在真实感知的过程中找到学习的切入点。扮演角色互动过程，让学生在动态化生成的过程中会发现更多有价值的信息线索，掌握更多的英语运用技能，生成更为科学、规范的学习思维，促进知识技能的有效转化与生成。

总而言之，多元互动使学生拥有了更多展示自我的机会，他们在讨论、争辩、切磋的过程中有了更深刻的感知印象。围绕学生英语学习交流的认知兴奋点，突出同桌互动、小组互动、师生互动、角色互动等策略，让学生拥有更多的合作伙伴，更多的倾诉对象，更多的学习对手，让课堂成为充满欢声笑语的舞台！

参考文献：

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[2]李红芹.英语生活化，生活英语化[J].考试周刊，2014（95）.

[3]曹征亚.英语课堂教学中的多样化读法探微[J].中学教学参考，2015（1）.