建构主义认知学徒制模式在高中英语口语教学中的应用

张琴

摘 要：高中生英语口语难以真正提升的问题在于不知如何恰当地表达相关内容。借鉴建构主义认知学徒制教学模式，注重语言初学时充分发挥教师的脚手架作用，重视理论，加强在教学中的应用理论，实现对教学过程、课程组织方式和教学资源方面的指导作用，从而推动学生英语口语交际能力的提升。

关键词：英语口语 建构主义认知学徒制模式

从素质教育实施纲领推行以来，提高学生的英语口语交流能力已成为新时期英语教学的重心。从建构主义认知学徒制模式角度出发，围绕英语交际在真实生活中的应用能力这一中心议题，我从建构主义认知学徒制模式教学的理论依据出发，对我国高中英语建构主义教学观下的教学实践做以分析，以期促进高中英語口语教学的发展。

一、建构主义及认知学徒制教学模式

1.建构主义教育理论

建构主义教育理论认为：教育就是培养学习者独立思考的能力，学生通过学习，自己建构对事物的理解；教师的最佳建构主义教学就是通过对话、提问来逐步引导学生思考；当学生表达完自己建构的观点后，教师通过解决问题的方式向学生提出概念、论点等，让学生继续探究问题。这段理论强调了学习者作为积极的意义建构者和处理问题者，培养自己的思考及问题处理能力，对学习改进是至关重要的。

2.认知学徒制理论

认知学徒制是指知识经验较少的学习者在教师的示范指导下参与某种真实性的活动，自己通过反思和清晰表达，以掌握有关的知识和技能。通过教师对解决问题过程的演示，让学生模仿专家解决问题的方式。在执行任务时，专家进行观察，提供线索、“脚手架”、反馈模仿、提示和新任务，使他们的行为更接近于教师的行为，随着学生能力的发展，不断修正并拆除“脚手架”，直至学生达到独立应付新任务的能力。

二、教学应用过程

1.教材分析和教学设计

本节课的教学内容是高中英语必修4 Unit 1中的Speaking and Writing部分，该部分的话题是Women of achievement，口语部分是1节，是关于特殊的成功女性Lin Qiaozhi的描述。以此为例，分别从三个方面描述学生自己敬佩的成功女性，同时也给出了相关描述的词汇和提示问题。课程设置体现了听、说、写的结合，听是进行语言输入，说写是进行语言输出的过程，符合新课标在运用中学习的理念。本节课的知识能力目标为：（1）用恰当的英语词汇描述心中成功的女性；（2）用纯正的英文语句表达自己的观点；（3）锻炼学生合作交流的意识；（4）掌握重点词汇和表达：modest；considerate； What did she impress you most？

本节课的教学对象是高二普通班的学生，他们的英语基础良好，读写能力强于听说能力，学生喜欢轻松地进行课堂交流活动。通过我对该单元有关主题的介绍、阅读以及语法、词汇等内容的讲解，学生对于如何描述成功女性有了一定的积累，但在选用合适的词组和句型表述等方面，能力却很有限。在充分分析教材和了解学生学情的基础上，我对口语练习的精确表达进行了整合，并调节为：（1）教师引导回答问题；（2）学生自主练习描述成功女性的语句；（3）小组讨论自己敬佩的女性并表述原因；（4）依据讨论的内容完成写作；（5）口语时间控制在30 min，写的时间是10 min.

2. 教学过程

（T：教师， S：学生）

Step 1：Presentation （5 min）

T：Look at the picture please.She is a special woman who made a successful career. Do you know any woman like her？

S：Song Qingling.

T：Yes， exactly， she has made a successful career. Please describe her with some adjectives.

S：She was one of the top leaders in modern Chinese history.

T：Yes， she concerned about welfare projects， especially for women and children. She is very modest and considerate towards others.

板书：modest，considerate（要求学生齐读）

设计说明：在introduction部分涉及一些成功女性的表达，会用一些熟悉的形容词来表达自己对成功女性的看法，学习modest和considerate两个词汇。教师先为学生“如何表达”做示范，并给出描述角度，一步一步地指导学生表达。由于学生对教师非常熟悉，因此他们的学习兴趣很快被调动起来，再通过师生对话展开话题讨论，使学生更易于理解成功女性的事迹，从而突破难点，清除说的障碍。同时，教师描述自己所崇敬女性的实例，也为学生做了示范，搭建了“脚手架”。

Step 2：Practice by themselves （12 min）

T： Everyone has got clear recognition about how to describe a womans achievements. Please describe a woman who is admired by you.What is she like？What is the most impressive thing she did in your mind？

设计说明：为了让学生拥有更多的自我锻炼的机会，我给学生提供了可以描述的“脚手架”问题。学生根据自己的情况，按照“脚手架”问题的提示，进行自我表述，同时教师应为学生提供相关指导。由此，学生能很好地巩固所学习的语句并拓展了知识深度，使自己尽快到达最近发展区。

Step 3： Discuss in groups and write them down （13 min）

T：Work in groups and talk about a great woman and explain the reasons. Your partners will help you find some mistakes during your speaking.

T：After discussion， please make a plan and write them down.（10 min）

設计说明：学生之间相互讨论，对同伴的表述给予评价，对于错误的表达，可通过讨论与协作方式来共同完善。这有助于培养学生的自主学习能力，体现建构主义教学模式中自主学习与师生互动结合而生成知识的观念。在讨论结束后，学生将自己的想法写下来，能很好地锻炼写作能力。在建构主义教学中，教师为学生搭建了“脚手架”，促进了知识的生成。

三、认知学徒制对未来教学活动的启示

1.在教学过程方面

在教学中，通过教师提问启发，学生进行了高水平的思维活动并逐步深入探究问题。学生在实践中反复进行着归纳、概括、分析、推论、假设、检验等高水平的思维活动，从而形成了自己的见解，并不断改进。教师鼓励学生对学习过程进行自我计划、自我监察、自我反思和自我调节，并在学习策略上给予有意义的指导。

2.在课程组织方式方面

在学习共同体之间进行多向、充分的沟通与协作，创设平等、自由、相互接纳的学习氛围。学生与学生之间展开了充分的交流、讨论、争辩、合作和分享活动，建构共享性的知识。教师和学生进行有效互动，注重启发和聆听学生的想法，及时提供有针对性的指导意见。在适当的情况下，师生与课堂以外的社区可进行有意义的互动活动，如咨询、参观和合作等。

3.教学资源方面

教师应为学生提供多样化的学习资源，如类似真实的学习情境以及能够促进知识建构的认知工具；提供包含更多情境信息的原始数据资料，让学生进行充分的分析与思考，而不是直接提供基于这些原始数据资料而得出的结论；让学生利用信息技术进行有效的认知建构活动，如对信息进行检索、采集、分析、转化、表达等，以达到结构化和直观化的效果。

参考文献：

[1]陈家刚.认知学徒制研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]罗雪梅.建构主义教学模式下的高中英语听力教学初探[J].中国西部科技，2013（5）.

[4]朱晓申.大学英语语境化教学研究[J].外语界，2010（4）.