任务有“法”，信息技术驱动有“道”

鲁晓飞

任务有“法”，信息技术驱动有“道”

鲁晓飞

建构主义学习理论背景下，以任务驱动学生信息技术学习兴趣与动力，已然成为一种行之有效的教改方法。放眼现行的课堂，任务驱动教学法虽然已经被熟练地应用，但依然还存在种种不足，其中以“任务低效，甚至无效”为最大问题。笔者拟结合自己的教学实践，谈一下如何设计高效的“任务”，来驱动学生信息技术动力与热情。

一、结合板块，有的放矢

“任务驱动教学法”是一种以任务作为导向，以教师为指导，学生作为解决任务的主体的教学方法。在这种教学过程中，老师应帮助学生营造一种自由讨论、交流观点的氛围，使学生可以通过探究来完成任务，以期在训练中获得知识和技能。因此，老师需要结合教学内容，精心设计活动来激发学生兴趣。

教学过程中，教师可以结合学生所要掌握的知识点，通过一个有趣的任务让学生得以练习掌握。如在教学“Word的功能与使用”时，我设计了书写环保倡议书的方式来吸引学生的注意力。课上我对学生说：“我们的环境问题日益严重，你们想不想为我们的环保工作出一份力呢？”同学们有些不解但还是充满责任感地说：“想！”我欣慰地点点头：“那我们就利用今天在课上学习的Word来做一份环保倡议书吧。”首先，我将学生进行分组，三人一组，然后对word的使用编辑进行了演示，包括建立文档、设置字体格式、文档的保存等。最后，发放给每个小组需要编辑的倡议书，让学生结组进行设计，课后由全班选出优秀的成果进行展示。学生在完成任务中练习操作，发挥创造力，提升能力。

一个简简单单的任务，包含了教学的知识点，同时，有趣的活动也能引起学生兴趣，成为其练习的动力。这样的活动可以使同学们发散思维，在协作中交流学习。通过任务的方式，练习的目标得以明确，实践能力得以强化，更好的达到课标要求。

二、讲究层次，拾阶而上

小学生具有好奇心重、爱玩、却又有些胆怯的特点，因此在教学中老师应注意教学内容的层次性，不可急于求成，以免最终导致拔苗助长的结果。笔者在教学中常常采用任务大化小，小化细的方法，来逐步引导学生进行信息技术的学习。

如在学习“交流信息用邮件”一课时，笔者向同学展示了精美的贺卡，然后引导学生说：“这是老师收到朋友送的礼物，你们想不想收到或送给朋友这样的贺卡呢？”学生被精美的贺卡吸引但又有所疑惑说：“想，但是怎么做呢老师？”我说：“还记得我们之前申请的邮箱吗，这节课我们就学习通过邮件形式发贺卡。”为了缓解同学们对新知识新任务的畏惧心理，我将整个练习发邮件的过程分解成多个小任务，第一步：登录自己申请的邮箱。第二步：向自己旁边的同学发送主题“友谊万岁”的电子邮件。第三步：在收到电子邮件后，进行阅读。第四步：以附件的方式发送老师所给磁盘中的文件。第五步：阅读收到的邮件，试着将附件下载到指定盘中。第六步：在网上选择喜欢的贺卡，发送邮件同时阅读收到的邮件。

在一小步一小步的操作中，化解了学生心中对未知的畏惧，每完成一个小任务信心就多一份积累，就会离目标更近一步。这种层次推进，有利于学生自信的建立以及增强对操作的熟悉程度，以新学的知识获得更多知识，培养了学生独立思考与自学能力。

三、多元整合，学以致用

信息技术是一种手段，它的教学目标是让学生学会运用信息技术辅助学习，拓展视野。教学活动中应积极创造条件，培养学生以信息技术为手段，进行辅助学习、思考探究的能力。笔者在教学中积极与其他学科进行整合，培养学生进行数字化自学的能力。

如在“规划成语故事”一课中，为了让学生对任务有个清晰的了解，笔者先选择了一个成语“刻舟求剑”为同学们进行操作演示。首先笔者请学生回忆讲述了语文课上学习的故事，再一起提出基本框架并需要制作五张幻灯片。然后我示范了插入幻灯片的过程：运行powerpoint软件，选择“格式”“幻灯片版式”命令，选择“空白”版式；单击“空白”幻灯片，单击“复制”，单击“粘贴”按钮五次；单击“浏览幻灯片视图”按钮，查看幻灯片。对于设置背景、搜索资料、归纳小结等操作同样做了演示。最后同学们根据自己选择故事进行制作。

这种多学科整合式的教学，有利于培养学生的发散思维及思维的跳跃性，提高学生的创造能力，学生能够达到学以致用的目的，使其在实践中获得学习的乐趣与信心。

灵学活用才是真正的掌握了知识。对于信息技术这种方法式的科学更是如此，在教学中老师采用任务驱动的教学方法，能达到锻炼和检验学生学习成果的效果，同时也是对教师教学质量的一种反馈。

（作者单位：安徽巢湖市庙岗乡中心小学）