试论新课程背景下如何优化初中历史教学

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简彩华

试论新课程背景下如何优化初中历史教学

●福建省龙岩市永定区第二中学

简彩华

在新课程改革的背景下，学生在课堂教学中的主体地位越发凸显。教师要转变传统教学观念，创新教学方式，以激发学生的学习兴趣、提升学生学习的主动性和积极性、培养学生创新思维能力为教学目标，优化课堂教学，最大限度地挖掘学生潜力，从而提升初中历史教学效率和教学质量。

一、以现代化教学手段丰富历史教学内容

初中历史教材内容丰富，教师应从中挖掘能够激发学生学习兴趣的内容，并借助多媒体技术升华教学，从而加深学生对知识的理解程度。例如，教师在讲授“九一八”事变时，可对教材上的史实资料进行拓展，借助多媒体技术播放相关音频资料，在开拓学生视野的同时，使学生站在世界的角度去分析日本为什么发动“九一八”事变。针对日本在东北三省的暴行、国内各方的态度，利用多媒体信息教学，从听觉、视觉的角度对史实材料进行动态展示，有助于集中学生的注意力，为学生提供创新思维的空间。

二、以情景导入的教学方法激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而教学成果的艺术则在于能够使学生对讲授的内容产生兴趣。但是很多教师在实际教学中，只是照本宣科地朗读教材，乏味枯燥，学生不仅听得辛苦，也很难起到实际教学效果。初中历史教师应根据教学内容的需求，适时导入情境，从而提升教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《明朝经营边疆与中外交流》一课时，可以先联系时事政治，从当前的“一带一路”发展战略入手。“一带一路”是指丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路。丝绸之路经济带是在古丝绸之路概念上形成的新的经济发展区域；而21世纪海上丝绸之路，顾名思义是以古代中国与世界其他国家地区进行经贸文化交流的海上通道为基础形成的经济发展区域。那么，海上丝绸之路与郑和下西洋的路线有交叉或重合吗？从而进入明朝时期中外交流情况的学习中。

三、以合作探究的学习模式深化初中历史教学意义

在历史学习过程中，教师应强调学生的主体地位，避免“一言堂”现象的出现，要鼓励并引导学生大胆质疑、积极讨论，提出创造性的想法和见解。教师要作为引导者，培养学生主动学习、主动探究的习惯和能力。

例如，在学习《经济和社会的变化》一课时，教师可以提出问题：在民国20年，从云南昆明到上海乘坐哪些交通工具比较快捷？然后让学生个人思考、小组讨论得出答案。在滇越铁路通车前，昆明到上海大约需要半年的时间才能到达。通车后，可以先从昆明经滇越铁路到达越南的海防，再乘轮船去上海，仅需几天即可达到。在寻找答案的过程中，学生可以看到美国人富尔顿发明的轮船，也可以看到英国人史蒂芬逊发明的火车。这些19世纪初的科学技术，对世界近代交通产生重要的影响。

在讲授《秦统一中国》这一课时，可以以“秦始皇的功与过”为论题组织学生进行辩论。教师将学生分为正方和反方两个小组，对秦始皇进行评价。最后，教师在两组评价的基础上，论证如何正确评价历史人物。由于学生在看问题角度和知识水平上存在差异，对于历史上的人物、事件和现象会产生不同的看法，这也为辩论教学的实施提供了可能性。

四、运用史料教学培养学生论从史出的能力

史料教学，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的教学过程。历史的结论不能简单地以“正确”或“错误”来进行划分，而是要通过对史实材料的综合、对比、分析，逐步形成历史唯物主义思维，并以这种思维，对历史材料进行横向、纵向联系，从而得出结论。在运用史料教学培养学生论从史出的能力时，教师要为学生创造开放、民主的教学氛围，坚持“史论结合、论从史出”的基本原则。这既是培养学生历史思维能力的要求，也是初中历史教学改革的核心任务。

初中学生了解、认识历史的载体首先是教材，其次是时事政治、调查报告、文物古迹、网络信息等。教师需具备深厚的理论功底和扎实的专业水平，在备课时潜心研究选择适合学生的史料，并在课堂教学中指导学生研读、辨析史料，从中提取有用又有信的材料，作为最基本的史实论据，避免出现忽视史实依据、史与论脱节等现象。此外，教师应根据课标要求，指导学生利用历史唯物主义和辩证唯物主义，将古今中外纵横交错的人物事件、年代地点联系起来，理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，从而分析历史现象及它们之间的联系。

在初中历史课堂教学中，教师应以提升教学效率和教学质量为目的，优化历史教学方法，提升学生学习的主动性和积极性。通过培养学生历史思维和论从史出的能力，促进学生综合素质的全面提升。