高中生物理错题集在教学中的应用研究

闫晶晶��

[摘要]高中物理在高中课程中相对较难，需要做大量的习题，加强学生对知识的理解应用。学生在做练习题的过程中，必会出现很多错题，合理利用这些错题资源，对高中生提高学习成绩有很大作用。教师有效应用学生的物理错题集，有助于及时发现教学中存在的问题，并及时调整教学策略，提高教学质量。

[关键词]高中生物理错题集有效使用

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290044

一、问题的提出

在高中物理教学中，习题扮演着一个极其重要的角色。而在日常的练习、作业和考试中，学生或多或少都会有一些做错的题目，但很多学生对错题的积极性不高，没有引起足够的重视，所以即使再次碰到同样的题目，仍然会出错。对教师而言，此现象的反复出现，使其觉得自己平时的教学没有收到预期的效果，课堂上反复强调的内容没有被学生重视，甚至有时候抱怨学生的脑子笨，从而使教师和学生陷入了尴尬的境地。

本人在教学过程中，也发现有的学生对自己的错题比较冷漠的，错题的利用率很低。在一次期中考试时，教师将平时做过并在课堂上讲过的一道典型习题改编后，作为考试题目，其解法和答案与原题完全相同。但在所教的2个班，共100个学生中，拿到满分的学生只有10人，其他人一般都只能得到6分左右（第一小问），并且还有近20人得了0分。这也说明，绝大部分的学生对错题是不在乎的。

2015年5月中旬，本人利用《高中学生错题管理现状调查问卷》对我校高中部6个实验班级（每个年级2个）的全体学生进行了调查，了解学生对错题的态度。

结果显示，学生普遍认为收集错题、与他人讨论错题对学习成绩的提高是有帮助的，但能够坚持将错题收集整理成册的学生很少。然而，在考试中，之前做错的题目再次做错的情况经常发生的学生比例相当大。这说明学生对错题的重视程度很低，需要教师给予指导。

二、研究的意义

事实上，错题能起到暴露学生学习漏洞、反馈学习情况的作用，是教师教学的重要依据。有的题目，教师讲过了，学生听过、改过了，但是下次碰到仍然会出错。因此，物理错题集的建立和有效使用是非常必要的，针对出现的不足进行再学习，可以避免盲目“题海战术”，帮助学生整理自己错误题型，便于以后学习，便于教师针对学生的学习漏洞进行专项复习，还可以在一定程度上帮助教师的教学研究，使教师在课堂上更有针对性。由此可见，错题集的建立和有效使用，能够提高学生的学习效率、提高教师的教学质量。

三、高中生物理错题集的建立

物理错题集是提高学习成绩的重要依据，下面从错题集设计、错题来源、错题的分析、错题归纳整理四个方面进行分析。

1.“错题集”的设计

（1）大小：选择16K以上的专用笔记本，活页最佳，方便平时的增加以及考前的分类复习。

（2）版面：将每页分成两栏，一栏用作收集错题，另一栏用作纠错。错题一栏中主要用于记录原错题，可以将错题抄一遍或剪下来贴在本子上，对于文字较多的题目，也可以只摘抄题目中的关键信息，并把原来错误的解法摘录在错题本上；纠错一栏主要用于剖析错解、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项等等。错题和纠错部分最好选用不同颜色的笔进行標注。

2.错题来源

错题的来源可以是平时所有练习中的错题，但基于时间的限制，建议以周测、月考、期中、期末等一些规范性考试中的错题为主。因为这些考题大多是教师的精挑细选，比较典型、新颖的题，题目涵盖的知识点丰富，具有代表性。

除此之外，个人建议还可以将平时教师在课堂上讲解的易错题收集起来，这类题目，教师一般会作为典型例题进行讲解，具有很强的代表性，也是考试中的陷阱。

3.错题分析

（1）错在哪里？在做错的地方用其他颜色标注好。

（2）为什么错？分析错因，从根本上解决问题。

（3）应该怎么做？把正确的解答写上，不仅是正确的答案，还应包括解题切入点、思路方法、解题技巧等。

（4）得到什么教训？对自己的错误进行分析，提出解决这类错误的方法。

（5）采取了什么措施？错题改编，举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳方法。但该要求较高，在集错的初始阶段，同学们只需对题目条件，如题目中的一个数据，或题目中的问题和条件互换，做一点改动即可。

4.错题的归纳整理

错题收集完成后，为了让错题变得清晰明朗，方便使用，可以将所有的错题分类整理。分类的方法很多，比如按照错因来分，可以分成粗心之错、似懂非懂之错、完全不懂之错等等。也可以按照错题知识点来分，分成力学错误、电学错误、光学错误等等，这种分法方便寻找自己的知识漏洞，进而有针对性地查缺补漏。

另外，整理错题时，同一类型的问题可以只记录典型的，不需要每个错题都记，这样就可以简化“错题集”，节省时间和精力。

四、高中生物理错题集的有效使用

1.学生层面

（1）时常阅读，避免再错

“错题集”不仅把做错的习题记下来了，还要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出来翻阅，让曾经犯过的错误在大脑中再一次“否定”，从而避免再犯。

（2）交换阅读，预防出错

由于学生的基础不同，不同学生所建立的“错题集”也不同。通过交换阅读，可以从别人的错误中吸取教训，以此警示自己不犯同样的错误。

（3）错题分级，逐步“消灭”

对于辛辛苦苦整理出来的错题集，除了时常翻阅之外，每隔一段时间都需要进行一次总结。最好是一星期一小结，一月一中结，一学期一总结。

一星期一小结，是每个星期抽出一点时间将错题集浏览一遍，将“完全弄懂”、“不完全明白”、“依旧不懂”的题目用不同的符号标记下来。

一月一中结，是想办法把每星期集中起来的“不完全明白”的题目弄明白，再看看“依旧不懂”的题目是否有新的发现，通过教师、同学的帮助解决。

一学期一总结，通常可在期末考试前两星期完成，将每月收集起来的典型题目再重做一遍，仍然完全不懂的题目可以考虑放弃。

2.教师层面

（1）时常批阅，给予嘉奖

学生的物理错题集建立起来以后，教师应该每隔一段时间对他们的错题集进行批阅，对学生的集错态度给予肯定，鼓励他们持之以恒地做下去。同时对那些错题原因分析不到位的情况，教师要帮助学生找准问题。

（2）改变方式，提高自己

物理错题集建立之后，教师可以把每天课前的2分钟定为“反思”时间。在这个时间里，让学生对前面特别是前几天的错题看一次或者再做一遍，以检测学生是否真懂。对大部分学生未能弄懂的题目，教师可以在课堂上举一个典例进行讲解。

（3）课后加练，有效考试

平时布置作业时，教师应侧重对学生经常出现的典型错题进行改编，让学生再做；或是在某次考试中对某一个典型错误题目进行改编，再测一次。这样可以发散学生的思维，打开他们的解题思路。

教师还可以针对全班错误率较高的题目按知识内容进行记录，印成一张练习试卷，让学生再次巩固练习，尽量缩短错题在学生脑海中的遗留时间。学期结束时，再把平时的错题练习试卷积累成册，有针对性地复习，查漏补缺。

（4）课程开发，自我成长

新课程改革要求教师具備一定的课程开发能力。学生在学习中生成的错误资源就是课程资源的重要组成部分，若教师能够捕捉到这类宝贵的教学资源，对提高教师的课程开发能力具有较好的推动作用。

此外，长期对学生的错题进行分析，可以提升教师个人的分析能力以及软件的使用能力，同时也会发现学生错误中存在的规律性，从而找出其产生错误的深层原因，有助于教师自我检查、矫正和强化，从而提升教师的自我监控能力，对教师的专业成长有重大意义。

[参考文献]

[1]王凤英.高中生目标定向、错题管理与学习成绩的关系研究[D]，河南师范大学，2010

[2]刘儒德，江涛等.高一学生的错题管理行为.心理发展与教育[J]，2004（1）

[3]付典泽.高中物理中学生错题集的建立和应用[J].物理教学探讨，2010（28）

[4]顾洪洋.错题集在高中物理教学中的应用策略与效果分析[J].考试周刊，2011

[5]王升业.基于物理错题集的高中物理反思性教学实践[J].俪人：教师，2015

[6]王晓东.如何建立和运用物理错题集[J].课程教育研究，2014

（责任编辑易志毅）