小组合作环境下物理课堂作业的研究

刘 蓉

（江苏省南京市江北新区玉带初级中学，江苏南京 211800）

引 言

课堂作业是课堂教学的重要组成部分，课堂作业的有效性很大程度上决定了一节课的目标达成程度，因此设计好每节课相应的课堂作业很有必要。一提到作业、练习或复习，无聊、重复、单调、机械化这些词就映入学生脑海。而对于老师来说，作业完成情况也常常让人难以接受，总是会有这样的感受：“这么简单的题目怎么还出错？”“这题我讲了好几遍怎么还不会？”针对以上现状，笔者尝试分析了教师关于课堂作业的一些误区，并提出一些有效策略以供参考。

一、关于课堂作业的一些误区

1.学生自觉认真完成所布置的作业

学生到学校来学习就应该认真完成作业，但又有多少学生能真正做到对待每一门学科、每一次作业都很认真呢？

全靠学生的自觉性去完成作业是不切实际的，教师应当精心设计作业的内容和形式，培养学生的学习兴趣，使其在兴趣的引领下完成相应的练习。

2.题目很简单，学生应该没问题

总是能听到有老师抱怨：“这么简单，学生怎么就是不懂呢？”排除有些学生是没有听讲导致不会的情况，还有一部分学生听得很认真，笔记也很完整，但做题总是错。可能是在他们的脑海里并没有真正建立起新旧知识的联系，或者他们脑海中建立的就是错误的概念。而老师却无法想象出他们脑海中的概念是什么样的，这种情况被称为知识诅咒。知识诅咒就是当人们知道某个知识后，会认为别人也知道这个知识，而无法想象不知道这个知识的情形。

讲个故事你就明白了。一天，青蛙跳进水里兴奋地告诉鱼，我今天看到陆地上的牛了。“你快跟我说说牛长什么样啊。”鱼说。“牛的身子很粗壮，肚子下面有四条腿，头上有两个尖尖的犄角，还有一条细长的尾巴。我看到它时它正在吃草……”

你知道鱼听了青蛙的描述它脑海里的牛是什么样子的吗？青蛙一定想不到鱼脑海里的牛是什么样的，就像老师不知道学生头脑里某个概念的样子。所以当学生总是在看似简单的题目上出错时，教师不妨想想是不是我们自己中了知识诅咒呢？

3.题目讲过，不应该再错

学游泳不可能游一次就学会，可能要游好几次才能学会；学骑自行车也是一样，学上车、下车、骑直路、拐弯等，即使一次将方法都教给孩子，也不可能一下就会骑。这些道理大家都懂，但老师有时会忘记学习是一个慢慢练习、熟能生巧的过程。

根据艾宾浩斯记忆曲线我们知道，对于刚刚学习过的东西忘得最快，学生每节课都在学习不同学科的不同知识，所以刚讲过又忘记是正常现象。教师要做到的是设计合理的作业，在恰当的时间帮助学生巩固所学知识[1]。

二、实现高效课堂作业的策略

1.组建练习小组

正如前文分析，教师知识结构相比于学生来说较为完善，而学生初次接触知识，所以教师很难快速找出学生的思维误区。如果教师总是以自己的思维习惯来讲解，往往效果并不理想。笔者在教学中尝试让掌握较好的学生把知识讲解给没有掌握的同学，结果发现效果比老师讲解的效果好。作为都是初次接触某个知识的学生，思维方式比较接近，讲解时听者也更容易找到他们思维的分歧处，这往往就是思维误区之处。

据此有针对性地建立练习小组，能促进学习效率的提升。可以根据学习程度分组，例如，在布置分层作业时，可以将成绩水平相当的同学组合成练习小组；如果是基本知识、技能的训练，可以将水平不同的同学安排在同一小组，一些基本问题就可以在组内消化完成。还可以根据兴趣不同分组，例如，在声现象学习中喜欢动手的同学可以组成制作组，自制一些小乐器；喜欢看书的同学可以组成资料组，向大家介绍声学建筑和声学前沿；喜欢交流的同学可以组成调查组，向大家汇报周边噪声情况的调查。

2.设计课堂游戏

课堂练习一旦加入游戏元素，就会变得有意思起来。例如，比起教师干巴巴地讲“功”的概念配上一些题目这种传统方式，通过猜词游戏、快速抢答的游戏方式效果会更胜一筹。教师可以把一些容易出错的概念安排在猜词游戏中，规则是：组员在不能说出这个词的前提下，通过语言描述或动作表示出这个概念，让猜测者快速猜出这个词。在描述时往往会暴露出一些对概念的错误理解，这正是练习中需要解决的问题。

除了全班集体性的游戏形式外，还可以设计两人或三人一组的晋级游戏。知识不可能学一次就掌握，因此需要练习巩固。可以制作学习卡片，正面书写概念或问题，背面写上相对应的定义、解释或答案。卡片箱可以分为5格，开始把新写的卡片全部放在第一格，回答正确或已经掌握的概念就可以马上放入第二格，没有掌握的继续留在第一格，没有掌握的内容每天复习一次，当大部分卡片被移到第二格时就可以开始第二格的卡片练习了，以此类推。通过从第一格到第五格的过程，每个概念能被复习四次及以上逐渐成为长久记忆内容。

3.丰富的作业形式

物理学科有不少概念、规律需要理解记忆，单纯背下这些知识的文字表述是没有任何意义的，因此练习的重点应放在理解和应用上。

中学生的思维主要是建立在经验基础上的形象思维，画图是一个很好的帮助理解的工具。例如，在讲物态变化中的水循环这一节时，可以布置完成一幅《小水滴的旅行》的作业，既能提高学生的学习兴趣，又能巩固所学知识。

很多教辅资料上都有公式汇总或知识口诀，但是一般来说不管是哪个年级的学生，没有哪本书上的口诀能比自己设计出来的更让人记忆深刻了。所以不妨让学生以小组为单位，设计相关知识的口诀，口诀的修改或改进过程就是知识梳理过程。

在教室里张贴学习海报能起到积极作用，因为在设计和制作海报时就是对知识的梳理、筛选、整合的过程，把它张贴在学生每天经过很多次的地方，帮助记忆。但是制作学习海报有几点需要注意：内容一目了然，结构清晰，关键词突出。此外，学习海报还要根据学习进度不断更新。

4.利用错题资源

每个人都会犯错，而学生在练习中所犯的错往往反映出他们的思维误区。

收集学生练习中的错题编成一份新的试卷或者将错题展示在屏幕上让学生一起纠错。这样的课堂作业比其他重复性作业更有针对性，而且能让学生体验批改他人作业的成就感，事半功倍[2]。

5.安排定期练习

在学习完一个新知识之后安排合理的练习可以提升学习效率。德国教育专家杨克和迈尔通过研究向我们推荐以下复习节奏：在15分钟后进行第一轮复习；在2小时后进行第二轮复习；12小时后进行第三轮复习；2天后进行第四轮复习；约1周后进行第五轮复习；约2周后进行第六轮复习。

根据以上建议我们可以对照平时的教学，前三次复习分别对应的是当堂作业、课后作业和第二天复习。而后三轮复习可能到单元复习时才会出现，而此时知识已经被遗忘了不少。因此，教师在设计课堂作业时要注意适量安排前两天和一周内的关键知识。

结 语

新课程理念下的课堂作业设计要以生为本，从学生兴趣和认知特点出发，合理组建练习小组，引入课堂游戏元素，通过丰富的作业形式，充分利用错题资源，安排定期课堂作业。

[1] 唐兆江.初中物理课堂练习配置的策略[J].中学物理,2013,31(20):32-33.

[2] 王殿红.浅议初中物理课堂作业的设置[J].新课程导学,2016,(32):26.