多媒体在初中物理课堂中的运用

毛永良

（江苏省江阴市青阳第二中学，江苏江阴 214401）

引 言

初中学科教学中，物理学科占了重要的地位，是初中生学习的一大重点。学生在学习物理知识的时候，往往对抽象的知识理解得不够透彻，所以教师在课堂上要在为学生讲解物理知识的过程中，更新现有的教学模式，研究利用多媒体设备进行教学，让学生能在物理课堂上借助多媒体设备进行知识的具象化理解，保证在多媒体技术的辅助下建立探究性的物理课堂，提升学生的学习积极性，优化学科教学效果。本文将从以下几个方面简单地介绍在初中物理课堂上利用多媒体技术优化课堂教学效果的一些做法。

一、创设物理情境

初中物理教学中，教师往往通过单向灌输的教学模式进行物理知识的讲解。传统的物理教学课堂没有充分地考虑到学生活泼的天性，使得他们在课堂上仅仅作为受体进行物理知识的记忆，这样就有可能出现部分学生注意力不集中，游离于课堂之外的情况。因此，教师应当进行课堂教学模式的创新，利用学生好奇、活泼的心理，借助多媒体技术进行相关物理课堂情境的创设，让学生在教师精心创设的物理情境中展开知识探究，大大提高学生的课堂参与度，在教师所创设的情境中发挥主观作用。

教师可以利用多媒体技术，给学生播放一些与课堂知识有关的图片，向学生展示趣味性的物理现象，进而引导学生进入多媒体技术所创设的情境中，在情境中学习、探索，感受物理世界的神奇魅力，对物理课堂产生兴趣，进而带着兴趣进行知识的探究，保证学生学习的主动性[1]。

在初中物理课堂上，学生往往还没有养成良好的思维结构，这时教师就需要利用多媒体技术优势，在物理课堂为学生创设趣味物理情境，在吸引学生的注意力之后通过适当的引导，让学生逐步进行物理知识的主动性学习。例如，教师在给学生讲解引力知识的时候，就可以利用多媒体设备播放神舟五号飞船发射成功的视频，引导学生跟随杨利伟太空遨游的场景展开想象，并在观看飞船发射视频的同时，向学生提问。比如：“神舟五号是怎样发射的呢？”学生在观看了神舟五号发射视频的时候，很容易地就会得出利用燃料的推动进行发射的结论。然后，教师要进一步提出疑问：“在神舟五号发射的过程中，为什么需要很多的燃料呢？”让学生在观察飞船发射的情境中对引力知识有所认识，并产生好奇心，从而顺利地展开引力部分知识的教学。

教师要让学生在平时多多观察，进行自发性探索，因为很多时候，有些物理现象仅仅凭借教师的课堂讲解是不够立体形象的。因此，教师要鼓励学生在课下进行发现和探究，让他们在生活中对课堂内容进行拓展性研究，从而加深对课本的理解，记忆也能更加深刻。

二、开展模拟演示

物理学科是一门需要演示和理论完美结合的科目。学生在学习的过程中，如果只是掌握了书本知识并不能满足初中物理教学要求，并且在物理试题中，往往会出现考查物理实验步骤的部分，但是在传统的物理教学中，由于硬件识别以及经费等问题，教师并没有条件进行物理知识的全面演示。学生对于物理演示没有深入的了解，在做相关实验试题的时候，就会出现细节记忆不清晰的情况，影响物理学科学习。

随着多媒体技术在校园的普及，教师可以利用多媒体技术进行模拟演示，以及在网上查找相关实验视频，让学生在物理课堂上能够直观地进行实验过程的观察，继而更好地理解物理原理。教师还可以鼓励学生利用模拟软件进行自主物理实验模拟，在亲自动手中深入理解物理知识，提升自身物理水平的同时增强物理动手操作能力。

比如在学习升华、凝华知识的时候，教师可以利用多媒体设备，上网为学生找一些有关升华和凝华物理现象的图片，让他们看一看寒冬季节窗户上出现的美丽冰晶，以及用了一段时间之后的灯泡出现的黑色印记，让学生从直观上认识到物理知识与生活息息相关，从而提升物理课堂学习兴趣，自发地想要通过探究进行升华和凝华物理现象的进一步了解。

教师在讲课的时候，仅仅通过课堂讲解和黑板演示，很难将物理现象描述清楚，因此在讲解过程中，教师要给学生找出一些物理实验视频，让他们通过视频深入理解升华、凝华的物理现象，在课堂具象化的演示中深入理解相关知识，提升课堂教学效果。利用多媒体技术，教师还可以进行授课环节的改进，帮助学生进行物理知识框架的梳理，为他们创造更加合理的教学环节。教师可以利用事先制作好的课件，将物理实验过程进行整理和总结，为学生明确重要知识点，从而在物理教学过程中为学生播放相关课件，让他们能够更加轻松、明确地进行物理学习。

三、引导学生探究

由于初中生刚刚接触物理学科，对于物理知识的认识还不够清晰，也没有建立起基本的物理学习思维。但物理学科与人们的生活息息相关，学生只有深切地理解物理知识才能将所学应用到生活实际中来。因此，教师在教学过程中，要锻炼学生的思维能力，让他们能够在物理课堂上善于思考，通过已有的知识以及想象能力，进行知识迁移，更好地完成物理难题。

在物理课堂上利用多媒体技术，可以帮助学生更好地进行知识理解。多媒体设备可以很好地将物理知识情境化，让学生利用具象化思维，将具体情境与物理公式、知识点更好地串联到一起，继而深化理解，弄懂物理变化过程。在物理课堂上，教师要鼓励学生发挥主观作用，在教师的多媒体演示中，主动思考实验中的现象和原理，并在教师的引导下根据问题进行主动探究。这既能帮助教师提升物理课堂开展速度，还能锻炼学生的思考探究能力。

比如在学习“滑动变阻器”相关知识时，由于滑动变阻器进行电阻改变的过程是内部过程，学生从划片的滑动上很难理解内部电阻的改变过程。而利用多媒体技术，教师就可以在课前为学生制作滑动变阻器器件的PPT，在PPT中将滑动变阻器内部的电流流向标注出来，让学生在动态的幻灯片中清晰地认识到滑动变阻器改变电阻的原理，继而让学生连接电流，利用滑动变阻器改变电路中电流大小的实验，并参考课堂电流流动的幻灯片，很容易地就可以完成电路的连接。

学生认识到了把理论知识转移到实验的重要性后，这一教学方式可以提高课堂学习效率。此外，教师还可以让学生讲解一下自己所连接的电路中电流的变化过程，加深学生对实验现象的深刻印象，锻炼他们的语言表达能力，有利于学生未来的综合发展。

结 语

在初中物理教学过程中，教师要进行传统教学方式的大胆创新，利用已经在校园内普及的多媒体设备进行辅助教学，让学生能够更加立体、直观地进行物理知识理解。并不断更新教学思路，在多媒体课件中巧妙地利用生活中的实际例子，提升学生的学习兴趣，让他们将生活实际与物理学科有意识地结合起来，开拓学生的思维和视野，并能够在模拟演示实验中提升对物理学科的兴趣，在物理课堂上积极回应教师，形成轻松、自由的物理课堂氛围。

[1] 谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备,2013,(02):89-90.