试论中学历史教学与语文教学互利双赢

严 权

（江苏省海门开发区中学，江苏南通 226100）

试论中学历史教学与语文教学互利双赢

严 权

（江苏省海门开发区中学，江苏南通 226100）

文史互证、文史相通，历史和语文在教学内容和方法上应互相学习、借鉴、促进。将一些语文教学方法运用到历史课中，会取得良好的教学效果。在中学历史教学与语文教学间进行文史结合、优势互补、学科借鉴、他为我用，可以促进素质教育，实现互利双赢。

文史结合；历史教学；语文教学；素质教育；互利双赢

引 言

《中考大纲》在语文部分明确指出，“在文学常识和名篇名句要求中，强调考生要有识记中外重要作家的时代背景及代表作的能力”。在历史部分则指出，“在材料处理能力要求中，就强调考生能阅读、理解历史材料；能对材料进行去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息；能充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。能史论结合，在文字表达要求中，则强调要语言准确、逻辑严谨”。

文史结合为新的中考形势所要求，也符合新时代综合性人才的培养取向。高考更强调将文史结合起来考查学生的知识面及综合分析能力。跨学科教学不仅互利双赢，更是当代世界培养人才的大趋势。中学历史教学与语文教学互利双赢，主要体现在以下几个方面：

一、让学生多读一些历史名作，掌握历史知识，积淀历史底蕴与人文精神

“华夏五千年，文史不分家。”教师可以让学生大量阅读历史名作，比如诸子百家的代表作品《论语》《孟子》等，司马迁的《史记》、司马光的《资治通鉴》、罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》……

历年的高考作文，有的题目中就包含着对学生历史素质的检测，例如2004年浙江卷以“人文素养与发展”为话题，福建卷让学生任选一人物或文学形象为话题，全国卷以《韩非子》中的寓言材料为话题等，故语文教师在平时的教学中需要重视对学生的引导，让学生重视对历史名作的阅读，在潜移默化中不断积淀历史底蕴，还能从中汲取中外名作中至真至情、爱国大义等人文精神的力量。这样，作文的创新与突破自然会水到渠成。

二、教学内容上的互相渗透、相辅相成

第一，中学语文教材中不少文学作品均与历史有着千丝万缕的联系，有些经典作品如果缺乏历史知识和人文精神的支撑，就达不到预期的教学效果。

语文教材中，鲁迅先生的作品是公认的最难把握的，他的语言或讽刺或隐喻，如果缺乏历史知识的积淀，仅仅依靠语文教师滔滔不绝地对文本分析，想要达到教学中师生的共鸣是不可能的。

《藤野先生》一文是鲁迅回忆当年日本留学期间，老师对他的关爱之情以及他弃医从文的经历。假如不了解中国近代史，不知道日俄战争的爆发，就不会理解鲁迅弃医从文的决定和对老师的感激之情。又如《故乡》是作者回到绍兴，目睹现实的黑暗后，悲愤至极而创作的。它深刻地揭示了辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。所以说，了解文学作品创作的历史背景，会大大有助于对这些经典的理解和把握。

第二，在历史教学中适当地穿插一些语文课文（或文学作品）的精彩片段，将会收到事半功倍的效果。

在学习历史过程中，恰当地引入语文课文，以加强对历史的理解和认识。

例如，（1）学习近代历史上的“戊戌变法”时，为了让学生加深对变法维新意义的理解，可引用梁启超的《少年中国说》，学生感受到了维新派要求剔除因循守旧思想的决心以及勇于改革创新的精神；（2）学习《抗美援朝》时，为了让学生对中朝人民的深厚感情有深刻、真切的认识，笔者引入魏巍的《谁是最可爱的人》，学生能回忆起其中的感人场面，并且给学生机会谈他们的想法，同时向学生渗透德育教育，达到双重目的；（3）在学习普法战争对法国的影响时，可引用都德的《最后一课》，感受战争给人民带来的灾难。相关文学作品的引用大大提高了学生对历史现象的理解和分析能力。

诗歌是传统文化的精粹，在中国史教学中有机地穿插相关诗歌，不仅能让学生汲取知识，而且还能调动学生的思维，增强其艺术感染力。如讲到历代王朝更替时，可引用张养浩的《山坡羊潼关怀古》：“兴，百姓苦！亡，百姓苦！”安史之乱是唐王朝由兴盛到衰败的转折点，可结合杜甫《春望》《哀江头》等诗歌的分析，帮助学生更好地把握这一历史事件及其产生的严重危害。

毛泽东的诗词激昂澎湃，在近现代历史教学中要注重对其诗词的引用，这样必然会增强说服力和震撼力。如学习20世纪60年代前后的这段历史：经历“大跃进”的失败后，又遭遇连续三年自然灾害，再加上国际上掀起的反华逆流，但中国人民最终经受住了这一“内忧外患”最严峻的考验。教师可朗读毛泽东的《卜算子·咏梅》这首诗。学生从中不但能够领略到广大人民群众勇于挑战困难的大无畏精神，而且借助托梅言志的艺术手法，更能具体形象地感知共产党人乐观豪迈的魅力。

毛泽东诗词是历史教学不可缺少的珍贵资料，他的许多诗词对一些重大的历史事件进行了高度的概括和精辟的评价，是中国近代现代史的伟大史诗。我们在历史教学中科学而合理地运用，能帮助学生感受历史、理解历史、记忆历史。

毛泽东在1927年曾写过一首词《西江月·秋收起义》，诗中对本次秋收起义的军队名称、旗号以及起义的过程都给予了高度的浓缩，并勾勒出一幅秋收起义的画面，而这些正是学生应当掌握的知识点。结合历史理解了这首词，运用它又轻松地记住了所要掌握的知识点，同时也锻炼了分析材料的能力。学习红军1934年北上长征，可播放毛泽东的《七律·长征》的朗诵视频。通过这首诗，学生能深刻地记住红军长征的路线图，同时还能领略到红军大无畏的精神，从而达到情感态度和价值观的教育的效果。

三、把一些语文教学方法运用到历史课中，将会取得良好的效果

自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系。历史课中适当运用语文教学方法，也会收到意想不到的效果。

第一，首先指导学生学会整体感知历史框架。语文课上学习文章，务必引导学生第一步整体感悟其结构、内容、立意等，在此基础上再进行细化分析就顺理成章了。学习八年级上近代史时，让学生首先浏览目录，然后教师提问：帝国主义发动了哪几次侵华战争？中国人民面对外来侵略，依次掀起了哪些自发或自救运动？通过思考、分析、整合，学生就能得出这样两条线索：中国近代史既是帝国主义列强侵略中国的历史，又是中国人民奋起反抗、争取民族独立与解放的历史。比如在学习《鸦片战争》时，可以运用记叙文六要素让学生讲述鸦片战争发生的时间、地点、战争的双方、起因、经过与结果。这不仅提高了课堂效率，还能调动学生的积极性，锻炼学生的表达能力。因此，历史教学中适当渗透语文教学方法，大有裨益。教师引导学生搭建整体框架非常重要，在此基础上，学生对每一章节的理解就更清晰，既打开了学生的思路，也培养了学生分析问题的能力。

第二，从分析关键词句着手。语文课上，老师常带着同学分析重点词句。在历史课中有时很有必要这样做，尤其比较长的句子。如，学习到1931年根据地土地改革路线，“依靠贫农、雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，变封建半封建土地所有制为农民土地所有制”。烦琐难记，但只要做一番分析，每个句子都是动宾式短语，只要记住关键的动词“依靠……，联合……，限制……，保护……，变……为……”就会很容易记住了。现在好多同学仍能熟练地背诵出来。

在做习题时也锻炼学生像语文那样分析关键词语，帮助学生正确地理解题意。有这样一道题：为了巩固和扩大抗日根据地，共产党在政权建设方面的重大创造是（ ）。

A.实行“三三制”原则 B.实行减租减息

C.开展了大生产运动 D.开展了整风运动

学生认为这都是共产党采取的措施，很难区分哪个是重大的创造。在试卷讲评时，笔者指导学生找出题干中的关键词语是“政权方面”，这样就轻松选出正确答案了。

第三，分析标点符号。标点符号在历史中也具有很重要的作用，做正确的分析有助于历史的学习。如，学习中国近代史时，国民党对中共先后进行了五次“围剿”，“围剿”使用了引号。而“新中国成立后，中国共产党围剿国民党的残余势力”中的“围剿”就没用引号。经过对比，学生就更能增强正义感。再如，通过“文化大革命”中引号的分析，可以向学生纠正错误的理解，“文化大革命”并不是一场革命，而是一场内乱。

第四，材料解析能力的提高有赖于语文中的语段训练。无论历史中考抑或是高考，材料解析题所占比重越来越大。确实，科学合理地对学生进行这种题型的练习，可以更有效地培养学生阅读文字、理解材料、分析整合的综合能力。实际上每一个材料，即使是一个短小的语段，我们都可以遵循语段训练的方法：首先是泛读，整体感知；其次是精读，提炼有效信息；最后是仔细审题，分析思考，准确组织语言。由此可见，历史教学与语文教学结合起来，才能适应历史素质教育的需要。

四、历史的评价能力有助于全面分析文学作品的思想内容

历史课思想教育的最高境界、层次是使学生逐步形成历史唯物主义的世界观。分析评价某篇文学作品，需要教师引导学生从揭示作品主题的时代意义着手，更要学会用历史的观点去分析作者的情感倾向。分析评价要实事求是，要中肯，既不贬低也不拔高。

例如在分析陶渊明的《桃花源记》的影响时，我们既要看到它的积极意义，即对美好生活的憧憬和对黑暗社会的憎恶，又要看到它的消极避世的局限性。又如看了《三国演义》后，许多人都认为曹操阴险、狡猾、残酷，是“乱世之奸雄”。这时教师应给学生讲清：说他是“奸雄”是受《三国演义》中抑曹褒刘的封建正统思想的影响，是小说中的形象；而历史上的曹操是三国时期一位杰出的地主阶级政治家。同时我们可以通过引用曹操的一些诗来更全面地了解这一历史人物：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”《蒿里行》词中反映了他关心人民疾苦，同情劳动人民悲惨境遇的思想。他的《短歌行》则表现了他的统一天下的雄心和顽强的进取精神。这样，学生不仅能正确区分历史人物与文学作品中的人物形象，而且更加全面科学地了解曹操这个历史人物，从而做出较为客观的评价。这样，学生的历史评价能力在潜移默化中得到了提升。

结 语

中学历史教学与语文教学一定要相互结合，才能相辅相成、互利双赢，才能适应现代素质教育发展的大趋势，才能最大限度上满足时代和社会对综合性人才的需求。

[1]卞孝萱．略谈文史互证[J]．东南大学学报，2004(02)．

[2]卞孝萱．邓之诚“诗证史”的理论与实践[J]．燕京学报，2002(3)．

严权，1972年生，女，江苏海门人，江苏省海门开发区中学教师，本科学历，中小学高级教师。