关注“人”字的那一捺——也谈语文课堂之“静”界

黄起祥

（福建省尤溪县第四中学，福建三明365100）

关注“人”字的那一捺
——也谈语文课堂之“静”界

黄起祥

（福建省尤溪县第四中学，福建三明365100）

在语文课堂教学中，教师通过各种方法让学生参与活动，让学生在动中学，在闹中学，但语文课堂一样也需要安静，学生与文本对话需要安静；个性化阅读需要安静；思考问题需要安静；能力提升、知识迁移需要安静；课堂调控需要安静，只有热闹与安静相互配合，才能构建高效课堂。

安静；对话；个性化；阅读

引言

随着新课程改革进入校园，语文课堂有了翻天覆地的变化：情境表演让人耳目一新，丰富多彩的图片让人赏心悦目，悦耳动听的音乐让人神往，热闹活泼的互动层出不穷……这样的语文课堂表面上是很热闹，让我们的语文教学有声有色，但我们语文教学的目标都实现了吗?知识技能的掌握、思维深度的开发挖掘、情操智慧的熏陶渲染、能力素养的增强提升等都落实了吗？其实热闹并没有错，但课堂同样也需要安静，因为，语文作为一门基础学科，有些技能只能在安静的环境中才能得到训练。这犹如“人”字的一撇一捺一样，缺了其中一笔，就不能成“人”，不能成为一个高效课堂。

一、生本对话需要安静

语文课堂教学中的重点是阅读教学，所谓“阅读”即为“阅”和“读”，然而时下的语文课堂在“读”上做足了文章：个人读，小组读，男生读，女生读，全班齐读，而对“阅”似乎有所遗忘。其实，“阅”也是读的一种表现形式——静思默读。如果说“读”是考查学生们对生字词的掌握情况，那么“阅”就是考查学生是否读懂文章，是一种更高水平的考查。因为只有在静思默读中，学生才能真正地独立进行思考，实现生本对话。只有在安静的环境中，学生才能根据自己的阅读速度来“读”，并同时圈点勾画，在阅中搜集主要信息，把长文章读短，对文章所叙述的内容做出简洁的概括与归纳，对文章的主要情节进行复述和转述，真正地做到与文本亲密接触，与文本作自由的心灵对话。这种效果是有声朗读所无法实现的；再者，新课标明确指出“各年级都要注意培养学生的默读能力……”同样也是对学生的默读提出要求，随着年级的升高，课文篇幅也越来越长。例如九年级语文课文《故乡》《孤独之旅》等，篇幅都相当长，如果让学生在课堂上进行朗读，不仅占用大量的时间，而且效果也不一定好。在这种情况下，安静默读就显得尤为重要，在安静的环境中，学生可根据自己的需要，在旁边作上批注，把自己认为重要的内容多看几遍。

因此，在阅读教学中，我们也应该创造一个静静的课堂，让学生们能进入到作品中去，和作家一起观察，一起分析，一同思考，和作品中的人物同呼吸，共命运。只有这样，学生才能在阅读过程中获得真谛。这是生本对话的需要，更是阅读教学的前提。

二、个性化阅读需要安静

语文课程标准指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因为语文学科与其他学科相比，有着自己独特的魅力，可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的怀抱，一个个有灵性的生命，读书要把书看成是动态的、有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。同样一段文字，同样一个故事，不同的学生可能会有不同的认识，也正如前人所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。例如，在胡适的《我的母亲》一文中，有的学生从中感受到母亲对“我”的严格要求，而有的学生则从中“读”出了母亲的坚强。这些感悟并不能通过朗读和讨论得出，而应该通过给学生创设一个安静的环境让其对课文有深入透彻的理解，对文章语言的细致品味与揣摩，学生和作者进行思想交流和思想碰撞才能得到的。因此，课堂中只有让学生默读后，才能有自己独到的见解和认识。

三、思考问题需要安静

苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，我们在课堂教学中应努力创设让学生自己去理解的机会。记得我在教学《老王》这篇课文时，有学生提出“‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’是什么意思”这个问题时，教室里一片寂静，看来学生都不理解这句话。这时，我就请同学们再次默读课文，思考“不幸者的不幸表现在哪里？幸运的人的幸运又表现在哪里？”这时教室里还是一片安静，所不同的是，安静几分钟后，学生开始交流文中“老王”的不幸和善良，都被深深感动了。之后，当我再次把刚才学生的问题摆出来，学生们都能回答这个问题了。

像这样的课堂情况，我们常常遇到，当学生思维出现暂时的阻塞时，我们并不急于把答案呈现给他们，可让学生静静地思考。这时候的安静可以让学生从容地逡巡于字里行间，拥有属于自己的思维空间，去探求文字背后更深层次的内涵。所以，在安静的环境里，才能让我们的学生通过努力，真正地掌握知识，提高阅读理解能力。

四、能力提升、知识迁移需要安静

一堂语文课上完，情感的体验，知识的迁移，能力的提升，都需要学生内化吸收。而要达到内化吸收，安静是课堂上不可缺少的落脚点。心理学的近因效应表明：最近的刺激对学生的印象最深。因此我们在教学过程中不能草草地结束，也不能由教师包办归纳总结。教师要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结：本堂课我学到了什么，还有哪些问题，本节课的主要内容有哪些，重点是什么，难点是什么，需要掌握的方法有哪些，等等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。例如，在《最后一课》的教学中，在引导学生对课文进行深入解读、深刻体验后，可以设置一个环节，“请同学们静静地思考，这节课我们学了哪些内容，韩麦尔先生是一个怎样的人，小弗郎士又是一个怎样的孩子，课文又是如何表达出来的？”这时，教室里一片安静，大家在一起回味课文带给他们的感动、思考。

五、课堂调控需要安静

教学是一门艺术，是教师智慧的体现，一堂高效的课堂，不仅体现在教学内容的设置，更应该体现在环节的设计上，它既要求教师能很好的完成教学内容，更应该能很好地引起学生的注意而又不会疲劳。这也就要求课堂要动静结合、张弛结合。难以想象，如果整堂课45分钟，学生不停地读，不停地动，他们的注意力能保持多久呢？因此，在课堂上，适时安静，是课堂调节节奏的需要，它有利于唤起学生的注意力，提高听课效率。因此，安静，是课堂调控的需要。

结语

安静，不是如同一潭死水，而是相对于热闹而言的。它同样是一种积极的思维活动过程，只不过它更多的强调个体独立性，要求学生以更加冷静的心态去品味文本的优美。语文终将不是共识，而应当是学生们独特的阅读体验，应当带有学生本人的个性化认识。安静，有利于学生用更为独特的视角，更为犀利的眼光，更为深刻的思想，更为尖锐的语言对文本来一个转身的大跨度的思考。这时候，需要的是面对文本的一种超然的心态，是一种跳出文本本身而进行的社会生活，灵魂情感的再次盘点。因此，如果说，课堂上的热闹是“人”字中的一撇的话，那么，安静就是“人”字中的一捺。我们要关注这一“捺”，让它与“撇”相互配合，才能构建高效课堂。

[1]王思雄.让阅读成为学生的个性化行为［J］.语文教学通讯，2008（5）.

[2]中华人民共和国教育部.语文新课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

黄起祥，1969年生，男，福建尤溪人，任职于福建省尤溪县第四中学，一级教师。