从培养学生学习能力角度探析小学信息技术教学

陈锋

（江苏省南通市小海小学，江苏南通 226000）

从培养学生学习能力角度探析小学信息技术教学

陈锋

（江苏省南通市小海小学，江苏南通 226000）

随着新课改的推进，对学生学习能力的培养变得更加重要。尤其是在小学信息技术教学中，教师要从“重讲授”中脱离出来，逐渐过渡到“轻讲授”，让学生主动学习。在这个过程中，教师要结合信息技术学科特点，优化课堂教学，有效培养学生的学习能力。

小学信息技术；学习能力培养；课堂教学；有效途径

引言

身处“互联网+”时代，掌握一定的信息技术能力必不可少。小学阶段是培养学生信息能力的起始阶段，教师要抓住时机，重点培养，提升效果。传统的信息技术教学中，教师过度重视课堂讲授，“不放手”，让学生处于被动学的状态，因而学生的学习能力不断被弱化。在新课改的今天，教师要变革教学，从培养学生学习能力角度优化教学，促进教学相长。

一、设计预习任务，培养学生学习意识

要想培养学生的高效学习能力，首先要将学生的学习意识激发出来。传统的小学信息技术教学中，学生习惯于等待教师的灌输，因而很少课前花时间预习。其实，在教学中，预习非常关键，它可以促进学生提前感知学习内容，也能促进学生养成良好的学习意识。在具体实践中，教师可以结合信息教材，设计适当合理的任务，驱动学生高效预习。

例如：在教学苏科版小学六年级信息技术《智能楼道灯——红外线传感器》这一课时，教师以任务促进学生预习，取得很好的学习效果。目前，智能楼道灯应用广泛，但小学阶段的学生对于这一内容了解很少，为此，教师围绕此重点，设计预习任务：“生活中的智能楼道灯为什么会亮，它如何知道人来了，你认为它可能感知到了什么？”“你了解红外线传感器的哪些信息？与传统的开关相比，红外线传感器开关的突出地方在哪里？”由此，学生围绕这些进行预习。在预习中，学生可以利用多方面的资源，如互联网资源、图书等，尽可能地解决预习任务。在课堂教学中，教师则要提供机会，让学生展示预习成果。在任务的引领下，学生的学习方向更加明确，因而学习效果也更好。

二、利用任务驱动，培养学生探究能力

探究能力的培养在新课改下的课堂教学非常重要。传统的信息技术课堂，教师习惯性地引导学生机械操作练习，学生只是茫然地学习。信息技术是一门重操作的课程，而小学生都有探求知识的心理，为此，教师可以改变传统教学模式，利用任务驱动，让学生探究学习，从而发展学生的探究能力。在设置探究任务时，要有一定的难度，以充分激发学生的学习激情。

例如：在教学苏科版小学五年级信息技术《初识Scratch》这一课时，教师利用任务驱动学生探究，取得很好的教学效果。Scratch是一款简易编程工具，小学阶段的学生刚开始接触这一工具，因而充满好奇。为了培养学生的学习能力，教师设置系列任务，引导学生进行层次学习：“尝试运用不同的方式启动Scratch。”“认识Scratch窗口，并探究各个区的基本功能有哪些，如控件区、脚本区、角色区。”“自主搭建脚本，让小猫说‘你好’。”“复制一只小猫，实现大猫和小猫的互相问候。”由此，学生开始打开Scratch，进行探究学习。此时的学生思维不受限，越是深入操作探究，越是思考全面，学习体会也更深。

通过探究学习，学生的学习能力得到更大的提升。但需要注意的是，教师在任务设计时，既要与学习主题相关，也要呈递进形式，以引领学生思维不断深入。

三、引导合作学习，培养学生协作能力

当今社会的发展需要会团结协作的人才，而协作能力需要从小培养，小学阶段便是绝佳的时期。这一阶段的学生思想活跃，学习能力快，只要适当引导，学生会取得很大的发展。例如：在教学苏科版小学四年级信息技术《制作电子小报》这一课时，教师引导学生以合作方式完成任务，取得很好的教学效果。在学生简单了解电子小报的内容后，教师将学生分组，让学生以合作方式制作一份电子小报。通过合作，学生能够深入掌握关于电子小报的制作过程，强化学习印象。在合作时，小组学生共同探讨小报主题，再分工合作。教师及时进行引导，引导学生高效合作。在合作结束后，大多小组都能交出满意的电子小报作品，而教师则依据小组学生的表现以及合作成果进行评价，并给予一定的奖励。

案例中，教师以合作培养学生的协作能力，有效促进了学生发展。在学生合作出现问题时，教师给予了必要的引导，促使学生改进提高，提升合作效果。

结语

新课改下的信息技术教学需要教师更新教法，并从培养学生学习能力角度出发，全面优化教学，最大化促进学生发展。此外，教师还可以从设计拓展活动方面培养学生的学习能力，让学生获得更大的进步。

[1]刘高堂.教师在小学信息技术探究式学习中的作用[J].教育革新，2007（04）.

陈锋，1982年生，男，江苏南通人，本科学历，主要从事小学信息技术教学与研究，中小学一级教师。