小学音乐教学中情感歌唱的科学训练

金 悦

(江苏省苏州市吴江区盛泽小学，江苏苏州215200）

小学音乐教学中情感歌唱的科学训练

金 悦

(江苏省苏州市吴江区盛泽小学，江苏苏州215200）

音乐教学不仅仅是让学生学会歌曲的旋律，更应该培养学生在歌唱当中的情感表现，没有情感的作品就像是人失去了灵魂，毫无灵气和生趣可言，没有任何的内涵和意义。小学生活泼好动，乐于表现，情感世界丰富多彩，教师要抓住小学生的这一性格特点，在小学阶段的音乐教学中着重培养学生的情感歌唱。

小学音乐；情感歌唱；科学训练

引言

小学生的情感歌唱培养，要讲求科学的方法，要让学生在眼神、表情、动作、声音等方面都得到锻炼，从而促进学生情感歌唱的水平。小学音乐是培养学生审美能力和道德修养的重要学科，它帮助小学生展现内心情感，让学生在情感体验中感知音乐的美育功能，在音乐作品的学习中帮助学生学会用情歌唱，从而陶冶学生的情操。

一、眼神——歌唱的灵魂

在小学音乐教学中，教师要把情感歌唱作为重要的培养目标来抓，要让学生从小就养成情感歌唱的良好习惯。在情感的表现中，眼神的交流有着重要的作用，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，教师要引导学生运用眼神的功能，让学生学会用眼神传递真切情感，达到与观众的共鸣。

例如在学习歌曲《中华人民共和国国歌》时，教师就专门针对情感歌唱中的眼神运用，进行了科学的训练。要想让学生用眼神传递情感，首先要让学生对音乐作品的思想内容有深刻详细的了解，只有对作品的思想主题有了正确的认知，才能精准地运用眼神去展现音乐作品的内涵情感。为了让学生更深入地了解作品，教师在课前对《中华人民共和国国歌》的创作背景及词曲作者的简介都进行了资料的搜集，并制作成课件，在歌曲的教授过程中适时播放，让小学生感知音乐作品的思想内涵。教师通过课件展示，让学生明白应该用什么样的感情去演唱歌曲，并培养学生用坚定的眼神准确表现情感。教师逐句进行分析，让学生了解每一句歌词的含义，通过了解歌词含义结合眼神去表现作品情感。为了让学生的情感表现得更到位，教师可以通过自己的示范来带动学生的内心感情，让眼睛真正成为学生歌唱当中灵魂的窗口。

眼神情感和学生的内心情感是紧密相连的。教师要想让学生能够做到打开心灵的窗口，用眼神去交流情感，就需要学生对音乐作品的主题思想了如指掌，只有真正做到对音乐作品内容的全面了解，才能准确运用眼神的功能，把音乐作品诠释得更到位，更生动。

二、表情——歌唱的展现

在歌曲的情感展现中，表情歌唱也是一项重要的培训内容。小学生活泼好动、表情丰富，教师要善于开发小学生这方面的天分，让他们能借助表情带动情感，能在情感的投入中自然流露表情，让音乐作品在表情歌唱的演绎中展现得更完美。

例如在教学《听妈妈讲那过去的事情》时，教师要培养学生的表情歌唱。首先教师通过歌曲的歌词内容，去激发学生的内心情感，让学生感知过去旧社会的苦难生活，对比现如今的幸福生活，在相互的对比中培养学生热爱生活的积极态度。为了让学生能够用表情歌唱，教师首先带领学生进行歌词的情感朗读，让他们深刻体会歌词的内涵思想。教师可进行示范朗读，朗读的过程中注意歌词内容的前后对比，前边是“月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵快乐的歌声”的幸福画面，而后边则是“那时候，妈妈没有土地，全部生活都在两只手上”的艰难困苦，把新社会的幸福美好和旧社会的苦难黑暗形成鲜明的对比。通过前后不同情感的体验带动表情的变化，来展示出演唱者内心的真情实感。教师要通过激情朗读和生动示范等方法去全面开发学生丰富的表情，要让学生知道表情歌唱在音乐作品的情感表现中有着不容忽视的重要作用。

教师要引导学生把内心情感和面部表情紧密联系在一起。音乐教师自身要善于带表情地歌唱，用自身的生动示范去感染学生。学生通过潜移默化的作用，培养自身丰富的表情展现，让音乐作品更加丰富多彩。

三、动作——歌唱的辅助

音乐作品的情感展现，除了靠眼神和表情带动以外，还要借助动作的辅助作用。动作的协调性表演在音乐作品情感表现中的作用不容忽视，教师要在歌曲表演的过程中，对小学生的动作表演进行科学的训练，要让学生达到动作表演的自然大方，让情感和动作在相辅相成中自然流露。

例如在学习歌曲《我的家在日喀则》时，教师就可以结合动作歌唱来演绎音乐作品，可以通过舞蹈动作的教学来激发学生的情感展现。这是一首藏族经典歌曲，教师可结合藏族的舞蹈动作，来进行歌曲的学习，让学生在舞蹈的带动中展现情感，体验真情。教师要善于开发学生演唱中带动作的表演习惯，借助动作的表演来激发内心的情感。动作的设计要自然大方，紧密结合歌曲的思想内涵，让动作与情感完美结合。教师要让学生明白，动作在歌曲演唱中的辅助作用是非常重要的，它帮助学生形成更好的台风，让表演更丰富、更生动。除此之外，教师还要让学生知道，动作辅助要在真切的情感投入中展开，情感和动作是密不可分的结合，动作的创作有很大的随意性，不是一成不变的，讲求动作的舒展与大方，要自信满满地去展现自我。

音乐教师在动作歌唱的训练中，要培养学生自己创作动作的能力，要让学生在情感带动中自发地创作动作。这样的动作才能更自然，更协调，单纯的动作加入，不结合情感会显得僵硬而又拘谨。所以教师要在歌唱中激发学生的内心情感，让情感带动动作，展现生动活泼的音乐作品。

四、声音——歌唱的内涵

完美演绎一首完整的音乐作品，不仅仅是依靠眼神、表情、动作来展现情感，歌唱声音是展现情感更为重要的一个方面。音乐教师要善于激发学生声音当中的内涵情感，学会以情带声地歌唱，给人以聆听的美感。

例如在学习歌曲《铃儿响叮当》时，教师就着重对学生的声音进行科学的训练。影响声音美感形成的元素有很多，最重要的概括为：歌唱的技巧和歌唱的情感两大方面。教师在教学歌曲的过程中，要着重对学生歌唱的情感进行训练，并适当渗透歌唱的技能技巧。因为正确的歌唱方法能促进学生更好地情感歌唱，这两方面是相辅相成的关系。教师要纠正学生歌唱当中声嘶力竭的喊唱，这种错误的演唱方法既损害嗓子又破坏意境，让学生不能正确地表达内心情感。要培养学生轻声歌唱的习惯，因为轻声歌唱能帮助学生体会正确的声音位置，能更好地抒发学生的内心情感，打造声音的通畅明亮。歌唱中教师还要注重学生声音的内涵培养，这个要紧密结合音乐作品的思想内涵，要让学生深刻理解歌曲大意，把握好歌曲的主题，用科学的演唱方法带有情感地去进行歌唱，帮助学生顺利完成教育教学任务。

歌曲的学习中，教师要开发学生最美的声音，让学生学会以情带声地演唱。音乐作品只有结合情感才能突现它的生动性，而歌唱的声音只有结合情感才能打动听众。所以音乐教师要在课堂中运用科学有效的教育手段，训练小学生最美的童声，呈现音乐作品最深刻的内涵。

结语

小学音乐教学中，情感歌唱是一项重要的训练内容，教师要展开科学的教学方法，在眼神、表情、动作、声音等方面进行具体的训练，让学生的歌唱水平得到逐步提升。这样才能促进学生的情感歌唱能力，推动小学音乐教学的生动性和实效性，打造活力飞扬的音乐课堂。

[1]季芳.让孩子们的情感与音乐一起飞翔[J].考试周刊，2010（43）.

[2]蔡敏.情感魅力——浅谈小学音乐教学中的情感体验[J].小学时代：教育研究，2010（10）.

[3]黄珊燕.小学音乐“审美式”多元唱歌教学模式探究[J].广西教育，2017（01）.

金悦，1989年生，女，江苏苏州人，本科学历，主要从事小学音乐教学与研究，小学二级教师。