信息技术支撑初中音乐核心素养培育探究

庄培群

（江苏省镇江市第三中学，江苏镇江 212001）

引 言

信息技术与课程整合早就成为当下教师的教学选择。在整合的初期，人们最多关注的是信息技术与教学内容的整合性。在核心素养的视角下，教学更需要关注人。而对于初中音乐教学而言，关注人就是关注学生，就是关注学生音乐核心素养的养成。那么，核心素养的培育过程中，信息技术能够发挥什么样的作用呢？对此问题，笔者在教学的实践中进行了深入的探索与研究。

一、初中教学中音乐核心素养的培育浅析

当前，关于中学生音乐学科核心素养的界定通常是从四个方面进行的：一是学生的自主音乐学习需要；二是学生的音乐实践能力；三是学生的音乐情感体验；四是学生的音乐文化理解。显然，这四个方面对于日常的音乐教学来说，还是一个较上位的认识的，习惯了在应试情境下进行简单的声乐（器乐很少）教学的初中音乐课堂，对于这四者的渗透应当说是比较少的。而这也正是音乐学科核心素养培育的基本背景。

在这样的背景下，笔者以为音乐核心素养的培育需要考虑这样几个问题：其一，学生的自主音乐学习需要如何激活？笔者以为这里要区分学生的学习压力释放需要与真正的音乐学习需要之间的差异。很多时候初中学生喜欢音乐课，并不是因为喜欢音乐，而只是希望通过音乐课的时间来释放学习压力。其二，音乐实践能力如何切实得到培养？这是音乐学习的重点，初中阶段的音乐实践能力主要是指音乐表达与表现能力，初步的音乐欣赏与审美、创造与想象、交流与合作能力。实践能力肯定来自实践，而初中音乐教学中的实践主要就是音乐知识的学习过程。其三，音乐情感体验如何生成？研究表明，情感体验在音乐学习中有直接体验与间接体验两种，前者指向音乐感知，后者指向音乐表象与联想，初中生处于形象思维较发达的阶段，这是可以感知音乐、构建表象、发挥联想的重要阶段[1]。但是需要注意的一点就是音乐情感体验需要依据具体的音乐知识教学来进行，也就是这一点与上一点应当是有紧密联系的。其四，音乐文化理解的形成。这是一种较高的音乐教学层次，也是学生音乐学科核心素养形成的重要表现。当音乐能够舒缓学生身心，引导学生在音乐欣赏中感知生活，在生活中感受音乐的时候，就是核心素养形成的时候。

音乐是特殊的生活符号，初中阶段的音乐学习在指向核心素养的时候，就可以利用音符来构建音乐知识并在其基础上生成素养。

二、信息技术对核心素养培育的支撑作用

显然，上述这些问题与教学内容的呈现方式以及学生的学习方式相关，而信息技术在此过程中可以发挥重要的作用。需要指出的是，信息技术在音乐教学中发挥的支撑作用，关键在于教师在音乐教学中寻找到信息技术使用的最佳时机，然后将信息技术有效整合到音乐学习的过程中去，进而促进音乐核心素养培育的四个方面中的某一或某几方面，这才是信息技术支撑音乐学科核心素养培育的重要思路[2]。具体的通过下面几个例子来说明：

例如，教学苏少版初中音乐八年级上册的《在希望的田野上》，当下的初中学生虽然远离了田野，但信息技术却可以弥补学生的生活经验的不足，从而为学生构建出一个体验自然、漫步田野的表象。具体的做法是：借助于多媒体（笔者所在学校配备的是带有操作系统的触摸式一体机），给学生呈现视觉与听觉两个维度的刺激，如一望无际的田野、生机勃勃的绿色植物、充满希望的劳动人民，同时加上清脆明亮的歌曲——此时以伴曲的形式出现，以不影响学生的视觉信息接收。这里还可以借助于Gold wave软件对音频进行处理，以强化音乐中的节奏。这样可以引发学生听觉上的共鸣，从而让学生在潜意识当中更快地接纳这一曲子。

再以《江河大地》这一内容的教学为例，这一单元的教学主要分为《三峡的孩子爱三峡》的学唱与《黄河船夫曲》等三首曲子的欣赏等。教学中的困难在于让初中学生悦纳这样的曲子，而要打动学生，信息技术依然可以充分发挥作用。首先可以借助于网络，给学生介绍三峡地区的优美风光——这种利用信息技术呈现视觉信息的方式与课件还不相同，学生对网络的亲近感可以让他们更好地接受这一方式呈现的信息，而与歌曲背景相关的文学、文化知识，也可以真正从学生的认知角度拉近学生情感与所学歌曲的距离，因此可以说，信息技术在这里充分发挥了支撑学生认知的作用。而在学习的过程中，教师还可以借助于信息技术给学生更强烈的音乐信息的刺激，比如说在让学生感受音乐的节奏时，可以借助于Cubase软件制作一个具有一定互动性的素材，这样让学生可以在听的过程中用“WU”的声音跟着节拍去轻声地哼唱。这种先节奏旋律后歌词的教学方式，在信息技术的支撑下，能够更好地获得学生的情感认同，进而上升为音乐知识的构建与音乐核心素养的形成。

在这些教学实例中，学生在音乐学习中的核心素养的培育过程是有效的，因为信息技术的参与，学生的音乐学习主动性被激活，学生的音乐情感在信息技术的刺激下有效生成，音乐文化理解也得到潜移默化的培养。笔者以为这样的教学是有效的。

三、音乐核心素养培育中的信息技术应用

音乐学科核心素养的培育，不是建造空中楼阁，而是在音乐知识学习的过程中逐步实现的。音乐教学主要还是以音乐实践为主，需要学生在音乐知识的积累中，在歌曲的演唱中，通过直接信息与间接信息的刺激来激活学生的音乐想象，从而在学生的思维中生成一个立体而非单一、形象而非抽象的音乐形象。这对于初中学生来说，可能是一个非常重要的音乐教学指向。

显然，已有的实践表明，初中音乐教学中核心素养的培育是离不开信息技术的作用的。信息技术作用发挥的机制，其实也就在于让学生在音乐学习中得到更多的有效的刺激，而这种刺激又是其他手段所无法替代的。不过需要注意的是，信息技术的应用一定不是简单的声、光、电的堆砌，一定要切合音乐学习的需要，要与音乐知识形成有效的联系，要在学生构建音乐想象的过程中寻找信息技术的介入时机，这样信息技术才能真正发挥其支撑作用。

笔者在实践中还有一点发现，那就是当信息技术所代表的教学手段与学生的音乐学习相联系时，不能过于强调教学手段的形式，只有让学生在音乐学习中忽视信息技术的外部特征，而感觉就是这些教学手段促进了自己的音乐学习时，指向学生音乐学科核心素养的有效教学才会发生。这就意味着信息技术在对音乐核心素养提供支撑作用的时候，更多的是以“配角”的身份出现。而教师在教学设计与教学过程把握的时候，就须明确音乐学科核心素养与信息技术的主从关系。

结 语

总之，初中音乐教学目标是指向学生的核心素养形成的，而手段则是离不开信息技术的，有此辩证关系存在，音乐教学就一定能行走在核心素养培育的大道上。

[1]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究,2016,(12):115-116.

[2]徐小兵，徐爱芝.借助信息技术培养学生音乐核心素养[J].中国教育技术装备,2017,(11):34-36.