“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略

陈学艳

（江苏省苏州市相城区珍珠湖小学，江苏苏州 215134）

引 言

教育的对象是学生，每一位学生都是一个鲜活的生命。这就要小学道德与法治课堂强化“生命”意识，构建“生命化”的道德与法治课堂，让师生在充满生命活力的课堂中获得生命知识、激发生命情感、提升生命价值、促进人格健全和生命发展，从而使课堂真正成为师生生命互动、心灵碰撞的场所，成为师生有效对话的场所，成为学生获取知识、感悟真理的主阵地。

一、创设学习情境，激发生命热情

小学道德与法治课堂是激发学生生命热情的场所，它是对学生生命意识的唤醒与激励，使学生对生命表现出极大的热情。因此，小学道德与法治教师要善于打造感性课堂，创设学习情境，使学生在生动的情境作用下主动构建知识，去体悟生命意义与价值等[1]。

1.创设生动的导入情境

良好的导入是成功的开始，也是激发学生生命热情的良好开端。小学道德与法治教师要根据小学生认知特点与课堂教学内容，创设生动的导入情境，使小学生快速进入课堂，以饱满的热情、积极的态度投入到小学道德与法治课堂学习中。

《上学真快乐》的教学，我先播放一段“校园生活”视频，学生在学校大集体中快乐地生活，认识许许多多的新朋友、新老师，在学校学习知识，课间愉快地游戏，教师与学生、学生与学生愉快地相处等。生动的情境快速地将学生吸引到课堂中，学生开始主动地介绍自己，发布交友宣言，交流自己对学校的感受等，成功地激发了学生生命热情，帮助小学生提升人际交往能力，形成对学校的积极情感，消除入学的陌生感，从而快速融入到课堂中，并愉快地适应校园新生活。

2.创设生活化学习情境

小学生由于生活经历不够丰富，导致生活体验弱化，难以有效激发其道德与法治学习热情，不能快速地进行学习迁移。小学道德与法治教师要善于创设生活化学习情境，利用小学生熟悉的生活现象构建情境，帮助小学生借助熟悉的生活知识与生活经验开展学习，激发小学生体验生命的热情，从而爱上学习。

《上学路上》的教学，为了避免单纯地进行理论教学，在教学时我借助本地 交通现状创设情境，拍摄一段本地交通微视频，主要内容包括本地交通要道实况、交通标志并穿插一段安全事故。这段微视频的运用贴近学生生活实际，有助于激发学生生命热情，主动参与到道德与法治学习中，自动地提升交通安全意识，了解一些特殊的号码，包括110、120等，辨识交通标志，从而养成良好的交通安全习惯，自觉地遵守交通秩序，呵护小学生生命。

二、构建和谐课堂，唤醒生命意识

素质教育的一个核心理念是“以人为本”，“生命化”的小学道德与法治课堂构建正是践行这一理念的生动体现。小学道德与法治教师要努力构建和谐课堂，唤醒小学生生命意识，营造自由、民主的课堂学习氛围，从而激发小学生主体意识，促进小学生个性发展。

1.营造自由课堂氛围

小学生天真活泼，喜欢自由，小学道德与法治要顺应小学生的认知特点与学情特点，营造自由的课堂学习氛围。目前，小学道德与法治课堂存在的一个突出问题是小学生注意力不集中，这就需要小学道德与法治教师因势利导，多给学生创造活动的机会，让小学生自由发挥，自由创造，多一些自由，少一些规定，从而使小学生的生命得到解放，生命意识得到强化。

仍以《上学路上》为例，课堂教学中，在观看微视频的基础上，让小学生自由发表见解，教师可以做适当地引领。例如，教师可以先做一个示范：通过这段视频，我们了解了一些交通标志，然后结合图解、配合说明展示交通标志。要求学生根据教师的示范，自己选择角度交流。由于给予学生足够展示的空间，学生参与课堂学习的主动性很快被调动起来，纷纷发表自己的看法，课堂气氛活跃，洋溢着生命的活力。

2.营造民主课堂氛围

民主是尊重学生学习主体地位的必然要求，在道德与法治传统课堂模式下，大多数教师往往居高临下，忽视学生学习主体地位，课堂缺乏民主性，导致道德与法治课堂学生话语权缺失，成为教师的“一言堂”，这不利于小学生生命意识的激活。道德与法治教师要营造民主课堂氛围，赋予学生课堂话语权。例如“上学路上”，为了强化学生认知，我们可以设计一个情景：在放学路上，两个同学在马路上追逐打闹，有一个人过来劝阻，让学生评价谁做的对，并说说为什么？

由于赋予学生话语权，课堂学习氛围民主，很快学生的思维被激活，学生纷纷利用所学的交通安全知识进行交流，促进了学生道德与法治课堂知识的内化与吸收，培养了学生学以致用的能力。

三、打造开放课堂，丰富生命体验

开放性是现代教育的一个显著特征，小学道德与法治教师要积极打造开放课堂，突破教材束缚，适度进行拓展，并打破狭隘的课堂空间束缚，向课外、网络延伸，丰富小学生道德与法治体验，提升小学生生命高度。

1.活动内容开放化

小学道德与法治教材是教学的载体，但不是最终目的。这就需要小学道德与法治教师创造性地使用教材，以教材为辐射点，以知识点为中心，建立起立体化道德与法治活动内容体系，进行适度地拓展延伸，使道德与法治与生活紧密联系起来，与学生生活实际结合起来，帮助小学生解决生活中遇到的实际问题，提升学生运用能力。

《上课了》一课，主要任务是引导学生了解课堂纪律的重要性，把握课堂纪律的基本要求，从而自觉地遵守课堂纪律，养成良好的行为习惯。在完成教材内容基础上，我又设计了两个链接：链接一：播放一段上课混乱的视频，结合本课所学知识，交流观看感受。链接二：展示生活中不守纪律的现象（播放视频），包括行人不遵守交通规则，市民不遵守社会秩序等。这两段链接突破教材束缚，设计上注重开放性，从课内向课外延伸，从课堂纪律向交通、社会秩序等领域延展，从而使学生认识到遵守课堂纪律、强化纪律意识的重要性，获得更为丰富的学习体验，使学生从更高层面认识遵守纪律的意义与重要性。

2.活动空间开放化

课堂受时间与空间限制，从而表现出一定的局限性。这就需要道德与法治教师能够打破传统课堂空间的现状，拓展活动空间，将教学空间向户外、社会延伸，从而为学生道德与法治学习创造更宽广的天地。

《别伤着自己》涉及到的内容比较宽广，局限在课堂难以较好地完成教学任务。教师可以将课堂搬到室外，构建“意外伤害”的多样化场景。例如，课间活动意外伤害、体育课意外伤害、马路上意外伤害、居家生活中的意外伤害等，模拟意外伤害的场景，让学生表演如何避免这些伤害，以及遇到伤害时如何应对、处理等，最后小结生活中常见的意外伤害、原因与处理方法，使小学生在自由的空间中获得丰富的体验，从而增强其自我防范意识，促进能力发展[2]。

结 语

每一位道德与法治教师必须要积极转变教育理念，将课程教育的焦点转向“生命”，尊重生命，唤醒每一位学生生命热情，激发学生生命意识，丰富学生生命体验，这样才能充分激发学生道德与法治学习潜能，使道德与法治教学助力学生成长，丰富学生生命积淀，为学生生命升腾提供内力支撑。

[1]张皓.生命化教育视阈中的思想品德课教学[J].思想政治课教学,2013,(10):64-65.

[2]董丽玲.新课程背景下构建生命化课堂的策略[J].考试周刊,2013,(09):177-178.