基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践

龚 琳

（江苏省南京市七桥小学，江苏南京 210007）

引 言

小学英语课程标准将培养学生合作学习能力作为一项重要任务。课堂教学中，教师要为学生提供独立探索、交流与合作的机会，促进学生的学习方式由他主向自主转变，使学生在师生之间多向交流与合作探索，获取知识，发展自主学习的能力和合作精神。这就需要小学英语教师要积极探索基于合作学习模式的小学英语课堂教学，促进小学生合作意识的形成，使学生在合作学习中互相促进，积极主动地习得知识、发展能力，全面提升小学英语教学效率。

一、合理分组，确保合作学习实施

分组是基于合作学习模式的小学英语课堂教学实施的前提与基础[1]。小学生由于学习经历不够，缺乏分组经验，这就需要发挥教师在分组中的主导作用，遵循互补、便捷的分组原则，引导学生进行合理分组。

1.互为补充

小学英语教学中，为了确保每一个小组都能开展合作学习，教师要加强学情分析，了解每一位学生的学习能力、兴趣爱好、性格、优缺点等，从而根据学生的学情实际进行合理分组。例如将不同学习能力、不同性格的学生进行搭配组合，从而以学习能力强的学生带动其他层次学生的学习，以性格活跃的学生带动性格内向的学生，并针对学生的优缺点进行合理分工，确保每一位学生通过合作学习都能提升英语素质。

2.就近组合

为了提升小组合作学习的便捷性，小学英语教师在分组时要遵循就近组合的原则，将相邻的学生进行优化组合，从而使学生能够根据小学英语课堂教学的需要快速做出反应，达到快速组合、有效分解、灵活机动，确保小组合作有序，提升小学英语课堂教学效率。

3.稳中有变

合理的分组既要保持小组的相对稳定性，又要使小组在相对稳定中进行适当的调整。调整要有利于小组合作学习的更好开展，同时尊重学生的组合意愿，从而使分组做到稳中有变，带给学生新奇的组合体验，始终保持小组合作学习的吸引力。

二、捕捉时机，科学开展合作学习

合作学习与自主学习是小学英语课堂教学的两种常见学习方式，各有优势。自主学习有助于培养学生自主学习能力，合作学习能够促进学生英语学习互动，促使学生的思维进行碰撞。这就需要小学英语教师善于捕捉合作学习的时机，在重点难点处、语用处科学地开展合作学习。

1.重点难点处开展合作学习

一节高效的英语课必然是重点突出，难点得到有效突破。这就需要小学英语教师善于在学习重点、难点处开展合作学习，利用学生合作学习优势，集思广益，强化学生英语学习体验。

例如三年级上册Hello！一课教学，由于小学生初步接触英语，容易受母语干扰，强化小学生英语与母语的语用意识是教学的重点与难点内容之一。在这种情况下，学生个体学习难以达到较好的效果，我们可以开展合作学习。基于比较的视角对两种语言进行比较：教师出示字母a、b、c、f、x，让学生以小组合作的形式，分别运用汉语拼音与英语字母所学知识读一读，赛一赛，再观察英语与汉字的写法组成上有什么不同。通过合作学习强化学生英语语用意识。

2.语言运用处开展合作学习

英语是一门应用性语言，学好英语离不开语言运用，而学生个体是难以有效地进行语用训练的。这就需要教师打破传统英语课堂教学模式，改变学生朗读为小组合作学习，学生以小组合作学习的方式对所要训练的语言点进行训练，模拟英语语用情境，从而增强英语训练的趣味性与互动性，提升小学生运用英语进行表达的能力。

Hello！一课中“Let's say and Let's sing”部分的语言训练点主要是引导学生能够用英语打招呼、告别，学生能够会唱字母歌。在教师讲解“hello”“hi”“goodbye”“bye-bye”等语言运用知识点的基础上，以小组为单位开展合作学习，模拟出生活中相应的语用场景。分三个阶段实施：先分别训练 Hello miss wang,Hello everyone,Hello ××× 等 及 Goodbye misswang,Bye-bye/bye等，再进行组合训练，从而激发学生英语学习的兴趣，促进学生英语语用能力的发展。

三、优化形式，提升合作学习效能

小学生喜欢新奇的事物，目前单一化的合作学习形式难以有效激发学生英语学习的兴趣。因此小学英语教师要不断尝试，优化合作学习形式，利用游戏法、扮演法等，提升合作学习效能。

1.游戏法寓教于乐

游戏法是小学英语教学常用方法之一，它符合小学生的认知特点，有助于激发小学生的主动性。教师在小组合作学习中要善于运用游戏法，寓教于乐，在轻松的氛围中主动地参与到小组合作学习中，从而促进其英语能力的发展。

在Hello！一课教学中，我们可以将全班同学分为两大组。教师有节奏地敲击小鼓，两组同学同时开始传花。当鼓声停止时，两组各有一名同学拿到花，这时拿到花的同学就说 Hello,I'm.../Hi,I'm...在做游戏的过程中，教师可以引入竞赛法，从两个方面展开比赛：一是对话的准确性，二是发音的准确性。各组可以指出各自错误的发音，并进行纠正。

2.扮演法亲历体验

角色扮演有助于强化学生英语学习体验，因此被广大英语教师应用于教学中。小学英语教师在合作学习中要合理运用扮演法，通过小组成员互相合作，共同参与英语合作学习，从而不断提升其英语运用能力。

例如Hello！一课的教学，我们可以借助多媒体创造多种角色扮演情境：

情境一：清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？情境二：上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？情境三：下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？情境四：放学了，同学们相互道别，他们相互都说了些什么？

各小组选择一种情境进行表演，同时开展小组间点评、比赛。学生在亲历中获得丰富而真切的体验，大大提升了合作学习效能。

四、完善评价，及时调整合作学习

小学生尚未形成自我评价的能力，为了进一步促进小学生合作学习，小学英语教师要进一步完善学习评价，发挥评价的导向性作用，拓展评价维度与评价主体，帮助学生及时地进行学习反思，调整自我在合作学习中的状态。

1.拓展评价维度，提升评价的客观性

小学英语课堂教学中，教师要基于合作学习进一步拓展评价维度，不仅对学生在小组合作学习中的知识与能力发展情况进行评价，还要对学生参与合作学习的主动性、合作意识、英语创造性进行评价，提升评价客观性，从而引导学生积极主动地参与到合作学习中，不断提升与人合作能力，促进学生英语创造能力的发展。

2.拓展评价主体，提升评价的科学性

目前，小学英语学习评价主要由教师实施，这不利于小学生学习反思。小学英语教师要进一步拓展评价主体，尝试让学生对自己的合作学习进行自评，开展小组互评等，不仅从教师视角评价，更从学生视角评价，从而提升评价的科学性。

结 语

总之，合作学习将有效提升小学英语课堂教学的有效性，促进学生英语素质的发展，提升小学生的社会适应性。然而小学英语教学中应用合作学习模式不能程式化，要做到因地制宜，贴近小学英语教学内容与学情实际等，使合作学习成为小学英语课堂教学的助推器。

[1]张润明.合作学习在中学化学教学中的研究[J].教育界,2014,(35):147.