互动——提升口语交际教学的有效途径

周秋梅

（江苏省海安县雅周镇倪庄小学，江苏南通 226600）

互动
——提升口语交际教学的有效途径

周秋梅

（江苏省海安县雅周镇倪庄小学，江苏南通 226600）

口语交际是听与说双方的互动过程，小学生口语交际能力的提高要通过互动交流得以实现。因此，在小学口语交际教学中必须紧扣“互动”这一主线，在口语交际氛围的营造、情境的创设、途径的拓展等环节注重生生、师生、群体的多向互动，让学生在多层互动中积极交流、主动表达，从而提升小学语文口语交际教学的有效性。

小学语文；口语交际；互动

引 言

口语交际是知识与能力的综合应用和体现，小学是培养学生口语表达能力的重要阶段。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要达成这一目标，采取有效的教学策略至关重要。交流是一个双向甚至是多向互动的过程，因此要提升小学语文口语交际教学的有效性，必须抓住其重要特征——互动性。在互动交流中，学生调动口、耳、眼、手等多种感官和分析、判断、推理、概括等思维活动积极参与，从而切实提升口语表达能力。

但是在当下的小学语文口语交际教学中，存在着低效甚至是无效的互动，具体表现为：第一，缺乏倾听。口语交际不是自说自话，应该包含听和说两个环节。但是在互动交流的过程中，经常有学生只顾着表达自己的意愿和想法，变成了个人演讲秀。学生之间的表达没有产生关联和碰撞，所以也就谈不上交流。这种互动交流归根结底是虚假的。第二，缺乏聚焦。教师没有提醒和要求学生围绕主话题展开交流，学生也就乐得天马行空地进行讨论。缺乏话题聚焦的表达没有中心，随意性很大，长此以往会影响学生表达的效率。这种“放羊式”的口语交际活动是低效的。第三，缺乏生成。不少的口语交际课都是以个体交流、单向交流为主，互动的形式基本上就是师生间的一问一答。这种所谓的口语交际纯粹是按照教师预设的剧本进行排练，学生只是作为演员被动地呈现了教师的教学意图。在这一过程中，学生缺乏主动的思考和个性的表达，思维被禁锢，语言被限制。这种互动归根结底是无效的。

如何才能实现口语交际的真正互动和有效生成呢？这已经成为我们亟待解决的重要问题。笔者对此进行一些实践和探究，下面就谈谈自己的思考和体会。

一、营造有效的互动氛围

课堂氛围是师生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的综合的心理状态，它对教学效果有着重要影响。“敢说”是口语交际的前提，只有学生敢于表达，才有可能实现口语交际的训练目标。因此，营造和谐融洽的学习环境、建立民主和谐的师生关系就显得至关重要。

首先，教师应当蹲下来看学生。在与学生进行对话和交流的过程中，教师也乐于充当听众，给予学生充分表达的机会，不轻易否定学生的思维和想法，尊重学生的个性。这样学生在表达的过程中能大胆地抒发自己的情感，敞开心扉，积极主动，无拘无束地进行交流。

其次，教师要主动与学生对话。不少学生在课堂上羞于表达，缺少交流的自信。要化解学生的表达障碍，教师要以身作则，通过自身的行动来感染学生。例如，在交流“聊聊春节”这一话题时，学生虽然有体验，但是找不到合适的切入口。此时教师可以先行打开话匣子，向学生介绍自己春节时的一些活动和见闻，然后顺势与学生聊天和讨论，从而给学生提供口语交际的引子，帮助他们打开思维，激活对话的情感，扫除心理障碍，让学生敢于、乐于交际。

再次，教师要给予积极评价。口语交际能力的提升非一朝一夕之功，需要持之以恒地引导和训练，以及在实践中得到锻炼和提升。小学阶段应注重兴趣的激发和培养，教师要运用好评价这一杠杆，不断提升学生表达和交流的信心和欲望。例如，可以设计一个“口语交际小达人争章角”，在每次口语交际活动中，对于表现优异和进步明显的学生奖励小达人章，这样就能形成一个比学赶超的学习氛围，让学生真切地感受到口语交际的成就感，从而大胆地展示自我，主动交流。

二、创设有效的互动情境

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际教学活动应该在生动具体的情境中展开，富有感染力的情境能够调动学生内心的情感体验，激发积极交流的兴趣。

小学生由于年龄特点和认知规律的限制，观察能力、表达能力和思维能力都处于发展阶段，学习活动容易受到外界的影响，所以依据交流话题创设生活情境，可以充分调动学生表达的积极性，并且能唤醒已有的认知经验和生活体验。以《我家的一张照片》为例，播放2014年春晚的歌曲《时间都去哪了》及北京女孩赵萌萌和父亲的30年合照的变化视频，学生在婉转动听的乐曲声中，感受着父女之间浓浓的亲情。教师随即顺势引导：“你们家的照片中是不是也有感人的故事呢？”学生有了先前的感染和启发，在交流过程中并不是简单地介绍照片上的人物和事件，而是加进了自己的心理活动和情感变化，使得整个口语交际活动充满真情实感。

此外，还可以因事因地制宜，设计主题活动，引导学生亲身参与和体验，从而让他们有感而发。例如，新学期班级转来了两位新同学，我以此为契机，开展了“欢迎新同学”口语交际活动。学生纷纷开启思维，从不同的角度和层次进行了交流，有的介绍班级的特色，有的介绍班级的荣誉，有的介绍学校的环境……将一次欢迎会开成了一场别开生面的口语交际课。在这样的情境中，学生的记忆被激活，思维被打开，兴趣被激发，在轻松愉快的氛围中积极对话、主动交流。

三、拓展有效互动的途径

口语交际活动既是语言的交流，更是心灵的碰撞；既是意见的交流，更是思想的交换。因此，在口语交际教学过程中，教师要不断拓展师生、生生互动交流的途径和方式，使学生由单向个体转化为双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。

在实施互动交流的过程中，我们要关注几种主要的活动途径。一是师生互动。这不是师生间的一问一答式的对话，而是平等的交流。教师和学生依据话题各自投入自己的角色，学生主动表达，教师适时点拨。二是生生互动。在小组交流过程中，学生与学生之间应该围绕同一话题展开积极对话，同伴之间互相倾听、互相启发、互相评价，从而实现共同提升。三是全班互动。在这一交流方式中，整个课堂都成为学生交流的平台，小组学习成果的展示、争议话题的深入辩论，会在集体对话中获得提升。

在组织口语交际的过程中，要综合运用多种互动对话的途径。以《讨论班级公约》口语交际课为例，在引入环节由教师与学生的对话展开，让学生了解什么是公约，明确班级公约的重要作用。同时让学生列举班级中的不文明现象，感受制定班级公约的必要性。接着进入小组讨论环节，各小组选择1-2个主题进行交流，按顺序进行表达，完整陈述自己的观点，组员进行质询和评判，形成小组内的一致意见。最后全班交流，各组代表展示班级公约，并陈述制定的理由，然后全班进行对比、删减与合并，最终形成完整的班级公约。在讨论班级公约的过程中，学生经历了多层次的互动对话，在陈述、争辩、反驳、赞同等多种表达活动中提升了口语交际的技巧。

结 语

口语交际教学要紧扣“双向活动”这一主要特点，改变语言信息单项传输的弊端，引导学生认真倾听、有效对话，实现语言的交换和思维的碰撞，在互相启发、互相补充中实现信息的沟通和交流，从而培养学生良好的口语交际习惯，提升其口语交际能力。

[1]启全.有效提高农村小学生口语交际能力浅议[J].教育教学论坛，2014（27）.

[2]罗鸿.浅谈农村学生口语交际能力的训练[J].小学教学参考，2015（15）.

周秋梅，1983年生，女，江苏海安人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学二级教师。