“互联网+”背景下构建小学数学智美课堂

朱淑云

（江苏省海门市东洲小学，江苏南通 226100）

“互联网+”背景下构建小学数学智美课堂

朱淑云

（江苏省海门市东洲小学，江苏南通 226100）

互联网技术的快速发展对小学数学传统教学形成了强烈的冲击。作为小学数学教育工作者，要学会运用互联网的网络资源改进传统课堂教学并提高学生的数学思维，从而保障和提高教学质量。本文将通过结合小学数学教学实践探究“互联网+”背景下构建小学数学的智美课堂。

“互联网+”；小学数学；课堂构建

引 言

随着互联网的普及，小学数学教学改革要满足学生多元化学习的需求。如何利用网络资源构建高效有趣的小学数学课堂是教师必须学习的新技能，本文将通过结合小学数学教学实践探究“互联网+”背景下构建小学数学智美课堂，提高学生的创新能力和探究能力。

一、“互联网+”培养学习兴趣

小学生学习的积极性明显受学习兴趣的影响。兴趣对小学生来说是不能缺少的学习动力，而小学数学是今后学习数学的基础和关键，因此在小学数学的教学中如何激发学生的学习兴趣是亟须解决的问题。经教学实践发现，“互联网+”模式教学对于培养学生的学习兴趣有积极作用。网络信息技术发展已经相对成熟，而现在的小学生几乎都是从小接触网络，因此学生对网络的使用已经相当了解。小学数学是一门概念性非常强的学科，通过互联网对知识的延伸可以帮助学生理解其概念。学生可以利用互联网的数据优势，加深对数学概念的理解，也可以运用互联网的一些有关数学的游戏软件，在游戏过程中学习数学，轻松愉悦的环境有利于培养学生的学习兴趣和加深对知识的理解。

培养小学生学习数学的兴趣要结合生活和自身的特点，因此教师在小学数学教学中要遵循适应性和因教施材的原则。例如，我在教学过程中采用趣味性的教学模式，一是丰富课堂形式，二是通过互联网发布个人的家庭作业。我会根据每个学生的学习能力布置不同的作业，让学生都能体验成功的喜悦，并通过创造自由发展的网络空间激励他们学习数学并激发学习兴趣。

二、“互联网+”树立个性目标

新的教学观和教学理念正随着教育改革的发展在不断更新，这是一个去粗存精、积极创新的过程，在教学实践中建立比较全面的小学数学目标教学体系是有利于小学数学教学改革的。教学目标比教学目的更明确、更具体，创设一个有个性特色、目标明确的教学目标体系可以激发学生的求知欲望并起明确的导航作用。为了树立个性教学目标，我利用互联网数据共享的优势，查阅了大量资料，借鉴广大教育工作者的教学经验，根据本班学生的学习特点制定了教学目标体系。

我将教学目标分为初级认识目标、中级理解目标、高级应用目标，将大的教学目标分解实施，学生可以逐步递进地学习，一步步前进。初级认识目标是教导学生学习教材出现的概念、术语、符号、口诀、图形、公式等，做到看见即认识，并在解题过程中知道其含义，也就是会审题；中级理解目标即在认识的基础上理解每个概念公式之间的关系，知道知识的来源、区别它们并认知它们之间可以如何转换；高级应用目标即锻炼学生的运算能力、几何空间思维和动手能力，最终实现运用数学知识解决实际问题并形成个人逻辑思维。

教学目标的树立应坚持主体性、可测性和可行性原则，制定可行性的教学目标可以帮助学生明确学习的重难点，有利于提高教学质量。例如，在制定课程《乘法初步认识》的教学目标时，我对不同难度的知识学习提出了具体要求，教学目标为知道乘法的含义和算式，理解加法和乘法之间的关系和转换，知道乘法算式中各部分的读法、名称等，将乘法教学目的分解为明确的教学目标，落实学生基础知识的学习和运算能力的培养。

三、“互联网+”情境创设

对逻辑思维尚未形成的小学生来说，小学数学是学习和理解难度较大的学科，因为数学是一门抽象的学科，要求学生具备一定的逻辑思维能力。随着现代教学研究和探讨，根据时代特点运用“互联网+”情境创设的教学模式可以将复杂抽象的数学知识具体化，并实现了高效的教学效果。情境教学方法在提升学生学习兴趣的同时培养了学生的发散性思维。

多媒体技术的发展实现了“互联网+”情境创设的教学，通过教师课前精心准备课件将原来的白纸黑字变成了绚丽多彩的画面，色彩和画面的冲击可以吸引学生的眼球，通过多媒体的展示让学生调动多种感官来理解数学的抽象性知识。例如，在教学生认识几何图形时，我通过制作动图将教材上静止抽象的立体图形更直观地展示出来，以及通过动图展示正方体、长方体、圆柱体和圆锥体的画法，利用多媒体将立体图形定格、旋转和放大，有利于学生对立体图形的认识，并更好地区别立体图形与平面图形。“互联网+”情境教学的模式具有灵活性与创造性，不但可以展示图片创设情境，也可以通过播放视频创设故事情境，激发学生的想象力与创造力。总而言之，情境创设模式可以创造独特的艺术与趣味氛围，在轻松愉悦的氛围中让学生爱上数学。

四、“互联网+”形成数学思维

数学思维能力主要表现在学生能够理解数学的本质和内在的联系，并利用准确的解题策略快速有效地解答数学问题。小学生的数学思维能力培养需要由低年级开始训练，目的是让学生利用数学知识体系正确审题、由本质推算规律的能力。

例如，我在进行小学生思维训练中主要使用“互联网+”思维训练的模式，即求异型、求同型、递进型、逆反型、激化型、类比型、转化型和系统型八种类型。我会根据教材的内容在互联网下载经典题型，并通过播放有关图片和解题思路引导学生进行思维训练。

例题：甲乙两地距离为240千米，一辆汽车由甲地开往乙地，匀速行驶2小时后距离乙地还有120千米，问这辆汽车还需要几小时可到达乙地？

分析：由于行驶2小时还剩下120千米，所以2小时行驶了120千米，根据审题推理可使用除法，首先算出平均速度（240-120）÷2=60千米/小时，然后用剩下距离除以速度即得剩下路程所需时间：120÷60=2小时。

这道题以递进型为例，递进型思维训练是一种逻辑推理的思维形式，让学生发现应用题的解题规律，从而提高思维能力。

五、“互联网+”家校双向教学

移动互联网的快速发展对小学数学教育事业产生了积极的影响。互联网技术与数学的发展关系密切。互联网不仅仅能通过多媒体技术展示，还可以通过移动互联网查阅信息、探索问题、解决问题和启迪思维。同时教师可以与家长通过网络平台交流教育策略，这是教育改革的新形势，即实现“互联网+”家校双向教学的模式。这在一定程度上有利于学生的学习发展，教师可将家庭作业发布到家长平台，家长可起一定的指导和监督，而家长通过教师发布的教学信息，可以给予教师适当的教学建议，以更好地改进教学策略。因为家长是最了解自己孩子的人，通过网络平台可以在家里也知道学生的学习情况，这在一定程度上有利于学生的学习。

结 语

“互联网+”教学模式可以让复杂抽象的数学知识由复杂变得直观易懂，这弥补了传统数学课堂授课方式落后和课堂氛围枯燥的缺点。形式单一的课堂教学已不能满足学生的学习需求。作为小学数学教育工作者，教师不但要加强自身的专业知识素养，还要不断学习新知识以改进教学策略，学会运用互联网的网络资源改进传统课堂教学并提高学生的数学思维，从而保障和提高教学质量。

[1]伊永传.“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016（4）：94.

[2]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016，9（27）：324-325.

[3]殷莉莉.浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].基础教育，2012（11）：91.

朱淑云，1982年生，女，江苏南通人，本科学历，江苏省海门市东洲小学小学数学教师，海门市教坛新秀、校级学科带头人，中小学一级教师。