巧用历史故事创设情境激发学生的探究兴趣——以《从“战时共产主义”政策到新经济政策》一课为例

徐小燕

（江苏省如皋市第一中学，江苏南通 226500）

巧用历史故事创设情境激发学生的探究兴趣
——以《从“战时共产主义”政策到新经济政策》一课为例

徐小燕

（江苏省如皋市第一中学，江苏南通 226500）

历史故事的魅力是无穷的。历史教师在授课过程中要紧扣教学目标，慎重地选择与教学有关的故事，让学生在听故事的过程中感受历史、感悟历史。

高中历史；创设情境；历史故事

引 言

实际教学中，高中历史教师常会遇到一些困惑：一是从学科地位来讲，长期以来，历史学科一直被众多的家长和学生看作小学科，无足轻重；二是从学生认知基础来讲，学生初中历史基础薄弱，初中基本知识是高中历史教学的基础，没有初中历史知识作依托，高一历史教学举步维艰；三是从教师因素来讲，历史教材变更不大，加之学生学习积极性不高，导致教师缺乏工作热情，形成职业倦怠。上述现象的存在直接影响了高中历史教学的有效性。要改变这样的现状，需要的首先可能还是教师自身的努力。怎样让历史教学生动起来，以使学生能够真正走入历史中。

2012年12月，中国作家莫言获得诺贝尔文学奖，他在演讲中称自己为“讲故事的人”。巧合的是，笔者在南京师范大学攻读教育硕士期间有幸聆听了著名历史学家张先生的教诲，听他介绍如何尝试一课时讲完隋唐史。这节课上，张先生旁征博引，紧扣教学选取历史故事，成功地把学生带回当时的情境，枯燥的历史立即变得鲜活生动起来。这样的事实让笔者领会一个道理，那就是高中历史的教学不能只是基于知识的层面进行教学，因为历史不是历史知识的堆砌，而应当是由历史人物与历史事件组成的，可以让现代人在对这些人与事的体会与理解中获得智慧，好的历史教学应当瞄准这个目标去实施。

从心理学的认知规律上来看，高一学生初步具备了相对独立的判断思考能力，有探究的渴望和信心，讨厌教师的“满堂灌”。高中历史必修二《从“战时共产主义”到新经济政策》这一课属于经济史，理论性较强。因此，笔者在教学中根据高一学生已有的认知水平，巧妙设置历史故事，创设情境以突破教学中的重点和难点。

一、导入：播放视频《列宁在1918》

教师讲述：1917年俄国十月革命胜利后，世界上主要的帝国主义国家支持资产阶级发动了国内战争。苏维埃政府采取了哪些措施来挽救政权？

二、绝处逢生——“战时共产主义”政策

情境一：1918年，革命成功，苏俄人民欢呼庆祝，一切开始重建。村里开起了煤矿厂，城里的小商店也开始营业。可不久，报纸上又说了，仗还得打。

情境二：战争开始了，前线部队却极度缺乏粮食，红军饿得无力上战场。政府为了保证战争的胜利，派征粮队携武器到村里。农民们留下口粮和种子，其余的全部以低价卖给国家。煤矿厂也交归国家管理，小商店也要关门了。工人和小商贩经常帮国家从事义务劳动。

情境三：老百姓艰难度日，好不容易挨到1921年，红军部队浴血奋战，终于打败了国内外敌人。按理说，快要有土地和面包了，可是一个水兵基地却发生了起义。

设置问题：仔细体会这段故事，结合课文P94引言和课文，思考：情境一中战争胜利了可为什么“还得打”？为此,苏维埃政权采取了哪些对策？请概括这一政策的内容和特点。

设计意图：战时共产主义政策这一知识点理论性比较强，是本课教学的重难点所在。这种用故事创设情境的方式一能使学生积极主动地投入课堂中来，二能使学生通过这几则故事并结合教材对战时共产主义政策的背景、内容、影响进行自主梳理，培养学生自主学习的能力。更重要的是，这样的三个情境的创设，给学生提供的是几个活生生的历史事例，而且这些事例可以让学生比较顺利地进入其中，从而有一种身临其境的感觉，有了这种感觉之后，学生再去思考相关的问题，就变得容易多了。

设置问题：情境三中，老百姓发现战争结束了，水兵基地却发生了暴动。这又是为什么呢？如何是你，你会想什么办法来解决这些问题？

设计意图：让学生自己发现并解决问题，有利于学生的自主生成，加深理解。这是一个让学生基于具体的历史事件去思考问题解决的过程。这个过程需要学生参与其中，需要学生梳理历史逻辑，这样才能找到问题的答案。

三、峰回路转——新经济政策

情境四：基于教训，政府改变了管理方式，让百姓交粮食税，剩下的都留给自己。工厂恢复经营了，小商店重新开张了，国家还把一些矿产资源交给外国人开发，工人的待遇也增长了不少。

设置问题：结合情境四和课文P95课文，思考：面对新的形势，俄共（布）采取了什么对策？相比较战时共产主义政策，它有何不同？起到了哪些效果？我们可以从中得出哪些启示？

本文模型的实质是处理模式分类问题,且训练多组超参数模型极为耗时,因此选用Caffe框架作为模型训练工具,利用Python图形库Matplotlib对实验数据进行可视化,同时采用CUDA平台实现多GPU编程环境,并使用深度学习专用加速库cuDNN提高训练速度.

设计意图：情境四的创设让学生深刻地认识到由“战时共产主义”政策过渡到新经济政策是历史的必然选择。

在这样的教学过程中，笔者发现，如果直接分析从“战时共产主义”政策到新经济政策的必要性、新经济政策“新”在何处，学生是很难做到的。而以历史故事的方式创设情境能引导学生主动参与，结合故事和教材进行探索有效地将这两个难点化解。

在高一教学中，历史作为一门必修科目，课时较少、任务较重。同时，我们面对的是刚刚升入高中、尚未能完成初高中衔接的学生。所以，在必修课的教学设计中必须既要克服任务重时间有限的困难，又要考虑到学生现有的知识储备和理解能力，充分地激发学生的积极性和参与性。但是，情境的创设不是漫无边际的，要注意以下原则：

第一，史学不同于文学。历史是过去发生过的客观事实，不能像文学作品那样虚构。教师不是评书演员，讲故事不是为了学生捧腹大笑，不能随意添油加醋。因此，情境的设定必须以史料为依据，紧扣教学内容。

第二，历史课不是故事会。历史课如果只停留在教师“讲故事”、学生“听故事”的层面，这种课堂热闹有余，内涵不足。没有思维的碰撞和能力的培养，没有学生的自主生成，这节课就会上成无效课，学生在这节课上一无所获。因为故事情境的创设，不仅是为了激发兴趣，调动学生参与课堂的积极性，更重要的是要让他们对历史问题、历史知识进行更深层次的探究，从而让他们的思维得到拓展，帮助他们掌握重点难点。

第三，历史故事的引入重在激活学生的思维。历史故事在高中历史教学中所起的作用，更多的是为学生的思维提供载体的作用。历史故事的引入本身是一种教学策略，是实现教学目标的一个有效的途径，如果只有历史故事而没有历史思考，没有相关结论的得出，那是不行的。但是思维的激活也是有技巧的，主要的技巧就是根据教学目标选择历史故事，根据历史故事的题材设计好问题，因为只有问题才能驱动学生思考。而且要强调一点，只有从历史中读出今天生活的智慧时，这样的历史教学才是高效的。

结 语

历史故事的魅力是无穷的。历史教师在授课过程中要紧扣教学目标，慎重地选择与教学有关的故事，让学生在听故事的过程中感受历史、感悟历史。

[1]陆虎.历史故事在教学中的运用[J].中学历史教学，2012（9）.

徐小燕，1979年生，女，江苏省南通人，现就职于如皋市第一中学，教育硕士，主要从事高中历史教学研究，中学一级教师。