在情境创生中培养学生的英语素养

葛冬梅

（江苏省如东县长沙镇长沙小学，江苏南通 226400）

在情境创生中培养学生的英语素养

葛冬梅

（江苏省如东县长沙镇长沙小学，江苏南通 226400）

英语学科的核心素养，包括语言能力、语言思维、学习策略及语言文化这四方面。在英语教学中，关注学生核心素养的培养，深度解读、探讨学生的核心素养，已经成为时下教学改革的新潮流。在如下的教学探讨中，我从情境创设、语境带动的角度出发，就如何培养学生的核心素养，发展学生的综合语言应用能力，分享自己的几点见解。

小学英语；情境创设；核心素养

引 言

核心素养，是新课程改革中应运而生的一个教学新词汇，它既是教学改革的焦点，也是教学实践的重点。核心素养，其实主要指的是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。而在英语学科中，核心素养主要包括语言能力、语言思维、学习策略以及语言文化四方面。在小学英语课堂中，我们不仅要关注学生看得到的英语能力，如听、说、读、写四项基本技能，还要由表及里，深入解读学生发展的内在需求，深度探究学科发展的核心价值，在教会学生说英语、用英语的基础上，有意识地培养他们的核心素养，陶冶他们的英语情操，促进他们语言综合应用能力的养成。在自身多年的教学实践中，我发现，以情境创设、以语境带动，是打造有生命力的英语课堂，开展有创造力的英语教学的最佳途径，对于培养学生的核心素养大有帮助。

在课堂设计过程中，我们要重视情境的创生，情境的内容要贴近学生的生活实际，尽量做到接地气，通人情，引发学生的情感共鸣。情境的生成方式要善于创新，尽可能地在丰富的活动与充满挑战的任务中，引发学生的情感体验，让他们在实践的过程中，学英语、用英语、做英语，把英语的能力培养与素养培养落到实处。接下来，我从打造生活情境、活化情境活动、创生情境任务三个角度，谈谈自己的几点体会。

一、打造生活情境，营造英语氛围

语言最大的魅力就在于它的对话功能，它来源于生活，服务于生活，具有鲜明的实践性与现实的生活意义。也正因为如此，我们每个人都要用语言去沟通、去表达、去交际。语言于我们而言，既是学习的对象，更是生活的工具。在小学英语教学中，我们要深化语言教学与生活实际之间的联系，在生活化的英语课堂中，开展具有生命力的英语教学，营造出有活力、有感染力的课堂氛围，引发学生的情感共鸣，培养他们的英语思维。

为此，在实际教学中，我们要一改“照本宣科”的教学陋习，避免过分依赖书中已有的教学情境，善于在已有教材内容的基础上，结合学生的实际生活经验，对语境加以改造，融入能够引发学生思考、带动学生对话的生活元素，让课堂更接地气，让教学更有人情。

在教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 How much?这单元的story time板块时，我在课前录制了一个学生围在学校周边小卖部的生活情境，捕捉了学生与小卖部阿姨之间的对话。在教学导入中，我播放了这个生活短片，以学生非常熟悉的生活情境，吸引他们的注意力，并自然地导入这个语篇的讨论主题“How much is it/are they?”在这个生活视频中，我为学生提出了一个难题，外国小朋友Tom经过我们学校的小卖部时，也被店里琳琅满目的商品吸引住了，可是小卖部阿姨却不知道怎么跟他沟通，你能帮帮小卖部阿姨吗？

在这个生活情境的驱动下，学生都沸腾起来了，他们都化身热心的小志愿者，琢磨起了买卖之间的基本对话。这个时候预习中得到的知识可就派上了用场，学生很快就讨论开了。

二、活化情境活动，激发情感体验

在课堂教学中，开展一些形式多样的练习，是培养学生语言能力的有效途径，如词汇练习、句型操练、对话练习等。当然，倘若这些练习都以机械化的形式，呈现在学生面前，要求学生周而复始地进行操练，学生肯定觉得无趣又乏味，教学效果自然不理想。可见，活化课堂练习的内容与形式，直接影响到学生英语核心素养的培养。

在课堂预设中，我们就应该在练习的设计上，多花一些心思，尝试将学生“不待见”的机械练习，放在更加饱满、立体的情境中，并以趣味化的活动形式，呈现在学生面前。通过情境丰富学生对语言知识的理解，通过活动激活学生对课堂知识的练习，调动学生主体参与的热情，把英语素养的培养落实到课堂教学的每一个练习环节中。

在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way中的Grammar time板块时，在do exercise的过程中，我并没有照搬书中的语法表，要求学生按照“How do I get to the hospital/cinema/bookshop/zoo/library?”以及书中给出的指路提示，展开僵化的句型操练，而是创造性地将这个语法练习变化转化成探险式的情境活动。

在这个情境活动中，我利用多媒体课件，以“地图小任务”的形式，包装我们的语法练习，生成更加具有挑战性的问题情境，鼓励学生以小组为单位，以抽签的形式，完成相应的地图任务，开展组件的对话练习。

虽说同样是根植于教材内容的语法操练练习，但是以情境的方式加以改变后，学生的学习热情明显提高了不止一个点，他们对抽选任务充满期待，甚至有些小紧张，对地图任务的开展充满挑战，在对话中，显得兴致勃勃。可见，在实际的词汇、语法、语篇等练习活动中，我们要善于以情境带动练习，活化练习形式，消除学生对机械练习的厌倦情绪，在主动学习中，有效促进他们英语素养的养成。

三、创生情境任务，培养语用能力

如果说练习是教学内容的变式延伸，那么探究性的学习任务，就是课堂教学的创造性拓展了。一堂成功的英语课，不仅要关注学生对教学内容，如词汇、语法知识点的掌握情况，更要关注学生对知识的综合应用，通过一些台阶更高、挑战性更大的探究任务，引导学生将“学”逐渐变成“用”，在掌握基础知识的情况下，跳一跳摘取更大的学习成果，促进学生的自我成长，实现素养教学的潜移默化。

在教学译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs这单元的story time板块时，在语篇教学的基础上，我还播放了一个课前录制的微课——the signs around us。在这个微课视频中，我从生活角度出发，与学生一同分享并探究了我们生活中常见的一些标识，以及它们的英文表达。在镜头切换的过程中，学生的思维也随之跳跃起来，在生活标识的认识与学习过程中，对标志有了更加深刻的认识。在这样的思维基础上，我开始提出任务，要求学生结合我们学校、班级的实际需要，设计1—2个标识，要求标识简单易懂，生动形象且翻译正确。

在这个微课情境下，学生对生活标识有了进一步的理解，对如何设计标识有了自己的独特体会，在随后的任务实践中，他们显得更加自信了。在小组活动中，学生集思广益，讨论得很热闹，在微课的自主学习与小组的合作实践中，大部分小组都做出了自己满意的作品。

结 语

培养学生的核心素养是学科教学改革的主旋律。在小学英语教学中，我们也要行走在教学改革的前沿，提高英语课堂的深度与广度，深度解读英语核心素养，倾听学生的发展需求，把学生的发展放在教学的第一位。就此而言，情境教学确有其优势所在。在课堂教学中，我们要善于创设情境，生成情境，以情境打开教学的窗口，以情境制造互动话题，促进教与学的动态生成，促进学生核心素养的培养。

[1]张宏丽.聚焦核心专业素养的中小学英语教师培养[J].基础外语教育，2016（04）.

[2]曾德菊.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科学咨询：教育科研，2016（11）.

[3]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（12）.

葛冬梅，1986年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学英语教学与研究，中小学二级教师。