搭建“激励”平台 优化课堂生态

顾海霞

（江苏省南通市如东县掘港镇童店初级中学，江苏南通 226400）

搭建“激励”平台 优化课堂生态

顾海霞

（江苏省南通市如东县掘港镇童店初级中学，江苏南通 226400）

在进行初中英语教学过程中，教师要优化教学形式，必须毫不吝啬地将“激励与评价”运用于课堂中，给予学生一定的激励和评价，随时鼓励学生，使学生产生积极愉悦的情绪，从而激发他们的内在动机，为真学课堂创设良好的心理环境。本文以激励评价为出发点，通过探讨如何在初中英语课堂上针对不同时间、不同情景、不同学生有效地选择激励方式进行评价，从而更好地提高学生的学习自信心。

初中英语；激励评价；途径

引 言

长期以来，人们一直对如何有效地进行教学这一问题进行深入的探讨。有的认为教师应该严格按照传统的课堂模式，对学生在课堂学习中的错误给予严厉的批评指正，只有这样才能让学生学好知识；有的则认为严格要求学生固然重要，但一定要伴随着激励进行教学。在这两种观点中，笔者更赞同后者，正如德国著名教育家第斯多惠所说的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话很好地揭示了激励在教学中的重要作用。所谓激励不仅仅是言语方面的鼓励，更是对学生学习行为的一种肯定和对学生后期学习的一种指点，也是对学生学习过程的一种监视和评价，因此教师要想将激励更好地运用起来，必须将激励与评价结合在一起，在激励中进行评价，在评价中不断进行激励。

一、言语激励，引导学生亲自解决困难

首先教师应该采用言语激励的方式来引导学生找到遇到困难的原因，并通过不断地学习找到解决的方法。在教学过程中，学生难免会遇到各种困难，当他们遇到困难的时候，教师如何去引导是非常重要的。有的认为应该直接帮助学生克服困难；有的认为应该有意识地引导学生自己寻找答案，但学生能否成功就无所谓了；有的认为应在引导的同时激励学生不断深入地进行探究。综合起来最后一种做法是最为贴切的，教师必须通过言语的方式来不断激励学生，让学生一步步地找到困难的解决方法。

比如，讲授译林版初中英语9 A Unit 7的Reading，Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn一课。当教师讲到第8行时教师向一位同学发问：“What does the meaning of ‘dreamt’? ”学生思考了一段时间后说道：“Is it wrong? I know ‘dream’.”教师见他没有回答出问题，但见他敢于质疑课文，于是激励道：“Well，it is very good to find the error though it is not an error. Can you try your best to guess it? You can read in the next sentence.”教师引导学生往下看，于是学生仔细阅读了下去，并说道：“dreamt of说明它是一个动词短语。既然这个词没有写错，我觉得应该还是梦想。”教师见他很好地猜出来这个单词的含义，赞美道：“Wonderful！You get it. I will give you a gift for you answer.”教师很好地引导学生将这一单词猜了出来，通过猜词，学生的信心得到很大的提升。

教师适当的激励和提示是非常重要的，这可以让学生一步步地对问题进行探究，从而提升学生的综合能力。案例中的教师通过激励引导一点点地让学生将一个单词通过以往的知识给猜出来了，是非常值得学习的。

二、多元评价，鼓励学生提升自身能力

教师应该注意多元评价，从多个角度发现学生的优势和特长。当学生回答完一次问题，或者做完一道题目后，教师应从多个角度审视学生的做题情况，对学生的所作所为进行综合型的评价，而不是用传统的一刀切的方式来评价学生。对任何一名学生来说，他们自身都有闪光的地方，教师如果不能用一双发现的眼睛去对待学生，不能用多元的方式进行评价，学生即使再努力，也无法感受到自己的进步，毕竟教师眼中真正的好学生的标准是很高的。因此，在进行教学的过程中，教师应注意多元评价在激励教学中的重要性。

比如，在讲授译林版初中英语9A Unit 3的Reading一课时，教师给学生提出这样一个问题：“If you was Mr Sigmund Friend, what would you write in reply?”教师给学生一个开放式的题目，让学生自由思考如果他是读者，应该怎么给作者回信。同时引导学生可以自由发挥自己的特长进行描述。有学生说道：“Learning is the bounden duty of students. So we have no choice.”教师激励道：“Few people can understand this truth. I fell very proud.”有学生画了一幅科幻的漫画，说道：“I can teach you‘分身术’and you can do what you want to do.”教师在一旁激励道：“Very imaginative and it must be realized in the future.”

多元评价就是根据学生不同的回答方式给予不同的激励评价，让每个学生都能感受到教师对自己的关注，从而不断积累自身的学习信息。案例中的教师通过这种方式进行激励，学生感到非常开心。

三、尊重差异，满足学生更多学习需求

学生之间存在一定的差异性，有些学生在英语学习方面比较擅长，自然成绩就比较优秀；有些学生英语学习方面不擅长，英语成绩自然就不太好。但对每个学生来说，他们都有自己的优势和特长，教师应该尊重学生的这些差异，用更多的方式来激励和评价学生，从而让学生更好地满足自身学习需求。

比如，在讲授译林版初中英语9A Unit 4 Reading一课时，教师给学生布置了一套分级的练习题目让大家完成。教师说道：“Today we will study a passage about NBA.”一听到NBA，班级中很多同学眼睛一亮。教师继续说道：“Read this passage and do the following exercise.”教师开始给学生布置作业：“将全文中的单词画出来并记忆；通读全文，找到重点语句并加以理解；联系实际说说你对NBA球员的认识。”教师提出的分层作业，目的就是让每个学生都能够用自己的能力去选择作业，比如，有些学困生可以只完成第一层作业，有的学生可以单独完成第二层作业等，不论完成得怎么样，教师都可以给予相应的肯定，从而满足不同学生的不同需求。

结 语

在初中英语教学过程中，教师的激励评价是非常重要的。适当的激励评价不仅是对学生努力学习的一种肯定，更是提升学生学习兴趣的一个重要方式。为此作为初中英语教师，应该在严格要求学生的同时，在适当的时候毫不保留地将自己的激励言语送给学生，让学生更好地在教师的激励中成长。教师只有通过多种激励评价手段帮助学生更好地认识自己，尊重学生的个体差异，让更多的学生积极主动地参与课堂活动，才能使课堂生态进一步优化，从而实现激励与评价的最终目标。

[1]邢界霞.激励性评价对初中生英语课堂话语输出的影响[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.

[2]孟艳波，徐峰.激励性评价在初中英语课堂上的有效运用[J].中国农村教育，2012（11）：58-59.

顾海霞，1975年生，女，江苏如东人，江苏省南通市如东县掘港镇童店初级中学英语老师，中学一级教师。